Дидактические игры для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета

Автор: Слепнëва Елена Сергеевна

Организация: МБДОУ детский сад №127

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

«… ребёнок должен играть,

даже когда делает серьёзное дело.

Вся его жизнь – это игра»

А.С. Макаренко

 

Ребенок в первые годы жизни сталкивается с многообразием форм, красок. Одна из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети — это цвет. Восприятие цвета у ребенка является одним из направлений сенсорного воспитания.

Одним из важных средств развития представлений о цвете является дидактическая игра.

Актуальность темы подтверждает «Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования»: п.2.6. Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на: освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; п.4.6 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях и Федеральная образовательная программа дошкольного образования: п.1.2. Планируемые результаты в раннем возрасте: ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях.

Следует отметить, что педагоги современных дошкольных образовательных учреждений не всегда уделяют должное внимание проблеме сенсорного развития детей и формированию представлений о цвете. Часто эта работа носит эпизодический характер, нет систематичности в работе с детьми.

Выявленные недостатки позволили определить противоречие между необходимостью формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей раннего возраста и недостаточным использованием дидактических игр для реализации данной задачи.

Указанное противоречие позволяет выделить проблему: каковы особенности организации дидактической игры по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета у детей раннего возраста?

Цель: Формирование о сенсорных эталонах цвета у детей раннего возраста через дидактическую игру.

Задачи: 1. Развивать умение различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий).

2.Совершенствовать обследовательские действия: различать и подбирать предметы и осуществлять действия с ними, выделяя их цвет.

3.Обогатить развивающую предметно-пространственную среду, способствующую эффективному процессу формирования представлений о сенсорных эталонах цвета.

4.Повышать педагогическую компетентность родителей в вопросе формирования представлений сенсорных эталонов цвета у детей раннего возраста через дидактическую игру.

С целью включения дидактических игр в структуру игровых ситуаций разработан перспективный план на учебный год в соответствии с которым и осуществлялась работу с детьми по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета, посредством дидактических игр. Имеющиеся дидактические игры эффективно использовала как в образовательной, так и в свободное от игр-занятий время. Игры, включённые в игровую ситуацию, сопровождались загадками, потешками, стихами — это помогало эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы.

Работу начала с формирования у детей интереса к игровой деятельности. В группе создала развивающую игровую среду: подобрала и удобно разместила в игровом уголке игрушки различных цветов, дидактические игры на развитие и закрепление у детей представлений о цвете: Чудесный мешочек», «Разноцветное лото», «Парные картинки», «Цветные дорожки», «Цветной поезд», «Цветные домики», «Кто больше соберет цветочков» и др.

Создана картотека и изготовлены дидактические игры своими руками по формированию цветового восприятия у детей раннего возраста.

Родителями были сшиты накидки синего, красного, желтого и зеленого цветов.
Работая с детьми раннего возраста, я уделяла большое внимание обогащению и накоплению сенсорного опыта детей через игры с дидактическими пособиями.

Планируя работу по ознакомлению с цветом, я придерживалась принципа последовательности, предусматривающего постепенное усложнение заданий.

Учитывая особенности восприятия детьми цвета, использовала сначала знакомства с красным, и желтым цветами, затем с зелёным и синим.

При работе с детьми над красным цветом обращала внимание детей на тех детей, которые пришли в группу в одежде красного цвета.

Обращала их внимание на то, что в группе много игрушек красного цвета. Предлагала детям игрушки для игры только красного цвета, рассматривали карточки и картинки с изображением овощей, и фруктов красного цвета, играли в дидактическое пособие «Стиральная машинка». При организации сюжетно-ролевой игры «Угостим куклу фруктами» предлагали фрукты красного цвета кукле в красной одежде. На прогулке играли с красным мячом, после сна играли с красным строительным материалом, с красными пирамидками. Таким образом, в течение дня старалась как можно чаще обращать внимание на красный цвет в обстановке.

При ознакомлении с желтым цветом обращала внимание детей на тех, кто пришел в одежде желтого цвета. В уголке желтые игрушки. Играли с желтыми кубиками, в игру «Курочка и цыплятки». Провела игры с дидактическими игрушками «Помоги кукле посадить одуванчики на желтую клумбу», «Покажи утенку желтые предметы», «Лучики для солнышка».

При ознакомлении с зеленым цветом обращала внимание детей на тех, кто пришел в одежде зеленого цвета. В уголке расположила игрушки зеленого цвета. Рассматривали растения в уголке природы (листья у цветов зеленые). Слушали песенку «В траве сидел кузнечик», играли в дидактическое пособие «Разложи кубики», где идет сравнение двух цветов (красного и зеленого), подвижную игру «Лягушата». При организации сюжетно-ролевой игры «Напоим куклу чаем» добавила посуду зеленого цвета.

При ознакомлении с синим цветом, обращала внимание детей на тех, кто пришел в одежде синего цвета. Рассматриваем в группе синие предметы.

Игры с синими флажками. Проводили опыты с водой - красили ее в синий цвет. Играли в игру «Самолетики». После сна строили из синего строительного материала, катали синие мячи.

Реализация работы осуществлялась в несколько этапов.

1 этап. Различение цветов по принципу «такой - не такой» - зрительное сравнение предметов по цвету при непосредственном их сближении — прикладывание, примеривание. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость.

Взрослый произносит название цвета после того, как ребенок сравнит цвета, не требуя от него повторения.

Для этого предлагались дидактические игры: «Божья коровка найди свою полянку», «Подбери по цвету», «Собери бусы», «Цветная посуда», «Нарядим солнышко», «Собери шарики в стакан», «Собери цветик — семи цветик», «Сложи пирамидку». Дидактический материал вызывал у детей большой интерес, желание действовать. Малыши обменивались предметами, сравнивали их, делали умозаключения: «Такой же шарик. Такая же палочка. Грибочки одинаковые. Варежки разные». Конечно же, не все дети справлялись с поставленной задачей. Часть из них не могла правильно подобрать грибки, шарики, палочки по цвету. Что бы поддержать интерес детей к дидактическим играм, разнообразила дидактический материал. Использовала игры-самоделки: «Улетающие шары», «Спрячь мышку», «Подбери чашки к блюдцам» и др., которые вызывали у ребят интерес.

2 этап. Зрительное соотнесение цветов — восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. Это настоящее восприятие цвета, не требующее непосредственного контакта (наложения и приложения). Пример — игра «Найди предмет»: ребенку показывают карточку определенного цвета и предлагают найти в комнате предметы (или картинки) такого же цвета. Взрослый произносит название цвета после выполнения ребенком задания

Например, целью игровых ситуаций по теме «Курочка в гостях», «Бабочки» было: упражнять детей в определении и названии цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий), посредством зрительного обследования, сравнения. Способствовать развитию у детей группировать предметы по цвету. Данной игровой ситуации предшествовала предварительная работа: беседы, наблюдение, дидактические игры

3 этап. Закрепление представлений о цвете в слове-названии — ребенок различает цвета по слову-названию без необходимости прикладывания или сопоставления на глаз с образцом цвета, а также самостоятельно называет основные цвета. При помощи слова накопленный ребенком опыт восприятия цвета становится представлениями о цвете, которые ребенок использует в жизни (в быту) и деятельности — игре, изобразительной и трудовой деятельности. Также дети учатся оперировать представлениями о цвете не только в реальных действиях, но и мысленно. Пример — игра «Назови, какого цвета!» (можно использовать предметы и картинки).

Наблюдая за сюжетно-ролевыми играми детей, был замечен особый интерес к уголку ряженья. При одевании юбочки нужно было подобрать ободок такого же цвета. Работу по формированию сенсорных эталонов цвета продолжили в сюжетно-ролевой игре «Дом». Кукле в зелёном платье нужно было налить чай в зелёную чашку и поставить на тарелку такого же цвета, кукле в синем платье соответственно поставить синюю чашку и синюю тарелку и т. д. Работа по восприятию цвета проводилась с учётом индивидуальных особенностей малышей. Детям, хорошо усваивающим программу, задания в дидактических играх усложнялись, дети поощрялись. Малышам, трудно усваивающим материал, предлагались задания в облегчённом варианте. Для решения сенсорных задач разработаны и изготовлены авторские игры, которые учитывали интерес конкретной группы детей, их возможности и особенности. Игры размещались в непосредственной доступности, имели яркий эстетический вид. Это такие игры как: «Подбери тени», «Грибочки по местам», «Кто в домике живёт?», «Бусы для матрёшки», «Цветная цепочка», «Цветной паровозик», «Волшебные кубики» и другие

В своей работе я применяла разные методы и приемы.

Словесный метод – Словесные обращения к детям – объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснения были предельно кратки: каждое лишнее слово отвлекало малыша от зрительного восприятия.
Основным методом остается наглядный метод.

Дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе, действуют с ними. Учитывая возрастную особенность детей раннего возраста, я старалась широко использовать приемы наглядности: показывая предмет, давала возможность потрогать его, рассмотреть.

Показ предметов является основным приемом при ознакомлении детей

раннего возраста с цветом.

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, применяла их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагала выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, давала единичные указания.

Игровой метод.

Отличительной особенностью является использование игровых методов и способов развития детской поисковой деятельности, что соответствует ФГОС ДО. Я часто использовала игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, дети лучше и быстрее усваивают материал.

Немаловажную роль в успешном формировании представлений о сенсорных эталонах цвета играют родители. Главные условия — разъяснить цель и необходимость её достижения с воспитательной точки зрения.

Для родителей были проведены беседы: «Знакомство детей раннего возраста с цветом», «Восприятия цвета у детей раннего возраста», «Сенсорное воспитание раннего возраста», «Формирование у детей сенсорных эталонов в сенсорном воспитании», «Обучение восприятию цвета» и электронные презентации на тему «Формирование сенсорных эталонов цвета у детей в игре».

Таким образом, включение дидактических игр и упражнений, включение их во все виды образовательной деятельности в условиях взаимодействия всех субъектов образовательного процесса повысило эффективность работы по формированию сенсорных представлений у детей раннего возраста.

 

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ №1155 от 17 октября 2013г. Министерства Образования и науки Российской Федерации

2. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»

3.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2005.

4.Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. — М.: Просвещение, 2009.

5.Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета // Первые шаги: (Модель воспитания детей раннего возраста). — М.: 2002 — с. 303–310.

6.Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. — М.; Мозаика-Синтез, 2009.

7.Пилюгина Э. Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет. М. : Мозаика-Синтез, 2010.

8.ПилюгинаЭ.Г.Сенсорные способности малыша. М.:Мозаика-Синтез, 2019.

9.Зворыгина Е.В. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста – М.: Просвещение, 1995.

10.Учимся различать цвета и запоминать их названия [Текст] / Н. Ефремова // Дошкольное воспитание.- 2002.– №12.– С. 20 – 21.

11.Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Ярославль «Академия развития», 1997.

Опубликовано: 17.01.2025