Гармонизация детско–родительских отношений в многодетных семьях воспитанников дошкольной образовательной организации

Автор: Туманова Софья Марселевна

Организация: МАДОУ д/с «Солнышко» СП д/с №148

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Российская Федерация является социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека. Семья, материнство, отцовство и детство в Российской Федерации находятся под защитой государства и занимает наиболее важное место, являясь одним из главных социальных институтов.

Согласно семейному кодексу Российской Федерации семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав, возможности судебной защиты этих прав.

Главным нормативно-правовым актом федерального значения, прописывающий социальный статус многодетной семьи, является Указ Президента РФ 5.05.1992 г. №431 «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (в ред. Указа Президента РФ от 25.02.2003 №250).

Согласно социальным исследованиям, чем больше семья, тем она счастливее: наибольшие показатели счастья имеют граждане, живущие в многодетных семьях.

Однако, многодетные семьи несут постоянную повышенную нагрузку по воспитанию и содержанию детей, уходу за ними, сталкиваются с различного рода социальными проблемами, содействие в решении которых требует вмешательства органов социальной защиты, что актуализирует проблему поиска путей совершенствования управленческих механизмов социальной поддержки данной категории населения.

А это значит, что не менее актуальной остается социально-психологическая и социально-педагогическая поддержка многодетных семей, основная направленность которых заключается в преодолении актуальных проблем, связанных с функционированием и развитием как многодетной семьи в целом, так и отдельных ее членов, создание благоприятного психологического климата семьи, укрепление внутрисемейных связей.

Российские психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, В.С. Мухина) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который воплощен в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребёнком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. В связи с этим огромную роль для развития личности ребёнка играет гармонизация семейных отношений.

В толковом словаре русского языка гармонизация определена как процесс приведения в состояние гармонии. Согласно современному словарю русского языка Л.И. Ефремовой, гармонизация - это приведение чего-либо - явлений, качеств и.т.п. в состояние гармонии, согласованности, взаимного соответствия. В свою очередь гармония из словаря Даля - это соответствие, созвучие, соразмерность, равновесие, равномерность, равнозвучие, взаимность, соотношение, согласие, согласность, стройность, благостройность; соразмерное отношение частей целого; правильное отношение. В то время, как в словаре основных психологических терминов, понятие гармонизации отсутствует.

Содержание понятий «гармонизация детско-родительских отношений» и «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе не определено однозначно. В основных теоретических подходах отечественных специалистов (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г.Лидерс, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.) детско-родительские отношения рассматриваются как активное взаимодействие и влияние родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений. В зарубежной психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического направления (З. Фрейд, Э. Эриксон, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского направления (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура и др.) и гуманистического направления (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.)

В ходе исследования было выявлено, что в отечественных исследованиях проблема личностных и эмоциональных особенностей детей, воспитывающихся в многодетных семьях менее изучена, чем в зарубежных (A. Aдлер, М. Вагнер, Н. Шуберт. Г. Т. Хоментаускас, Т. Н. Андреева и др.). Отсутствуют работы по исследованию роли гармонизации детско-родительских отношений в многодетной семье.

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является первым уровнем общего образования. Именно оно, одно из первых оказывает значимое влияние на развитие ребенка, поддержку родителей и установление доверительных отношений в кругу семьи. В основе этого лежит «мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников».

В соответствии с основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность системы дошкольного образования, одной из основных целей дошкольной организации является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка.

Специалисты дошкольного образования направляют свою работу на осуществление процессов психолого-педагогического и медико-социального сопровождения воспитанников и членов их семей. К ним относятся специалисты разного профиля: воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский работник и другие. Данные специалисты осуществляют совместную деятельность по сопровождению в соответствии с их должностными инструкциями, функции каждого специалиста и педагога четко определены.

Осуществление психолого-педагогического сопровождения многодетных семей в дошкольной образовательной организации способствует улучшению воспитания и образования детей, психологического климата в семьях и в целом положительно влияет на укрепление внутрисемейных связей.

Деятельность с многодетными семьями, в которых дети являются воспитанниками дошкольных образовательных организаций, требует особого подхода и учета ряда особенностей:

1. индивидуальный подход: каждая многодетная семья уникальна. Педагоги должны проводить индивидуальную оценку потребностей семьи и детей, учитывая их возраст, здоровье, образование и социальное окружение;

2. соблюдение конфиденциальности: важно уважать конфиденциальность информации о семьях и детях, разглашая ее только в соответствии с законодательством и с согласия семьи.

3. мониторинг и оценка: следить за развитием детей и оценивать эффективность проводимых мероприятий, чтобы корректировать работу в соответствии с потребностями семей;

4. обучение родителей: проведение образовательных программ для родителей по вопросам воспитания, заботы о детях и их развитии;

5. создание безопасной среды: обеспечение безопасности и благополучия детей в домашних условиях и дошкольных организайиях – одна из приоритетных задач педагогической деятельности. Педагоги должны реагировать, если возникают вопросы о безопасности детей;

6. соблюдение законодательства: важно знать семейное законодательство, регулирующее права и обязанности многодетных семей, а также помогать родителям соблюдать эти нормы;

7. разнообразие услуг: педагоги могут предоставлять семьям информацию о доступных услугах, включая медицинскую помощь, образование, и другие социальные программы, которые могут быть полезными для родителей и их детей;

8. коммуникация и сотрудничество: важно установить открытую и доверительную коммуникацию между родителями и педагогами. Совместные усилия способствуют решению проблем и поддержке семей;

9. поддержка родителей: оказание поддержки и консультаций родителям имеет ключевое значение. Помощь в решении семейных проблем, воспитании и образовании ребенка способствует созданию условий для успешного обучения и развития детей;

10. семейный фокус: педагогическая деятельность должна быть ориентирована на всю семью, а не только на детей. Семейные отношения и воспитание детей важны для создания благоприятной среды и взаимопонимания в семье;

Процесс гармонизации детско-родительских отношений способен помочь достигнуть становления благоприятного психологического климата в многодетной семье. Понимание психологии отношений между детьми и родителями поможет лучше понять и поддержать здоровое и всестороннее развитие детей, укрепить связь между родителями и создать благоприятную семейную атмосферу. Однако управление данным процессом требует времени, усилий и терпения со стороны всех участников.

Для эффективного управления гармонизацией детско-родительских отношений в многодетных семьях требуется применение сразу нескольких принципов:

1. Доброжелательный стиль общения. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа с родителями. В общении с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.

2. Индивидуальный подход. Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Общаясь с родителями, необходимо чувствовать ситуацию, их настроение. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в какой - либо ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители в большинстве своем грамотные люди, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня не принесет однозначно положительных результатов. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в затруднительных ситуациях, демонстрации заинтересованности разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.

5. Динамичность. Подразумевается быстрота реакции на изменения социального состава родителей, их образовательных потребностей и воспитательных запросов. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей.

Вывод: для гармонизации детско-родительских отношений в педагогической деятельности важен подбор наиболее рациональных вариантов общения и образцов действий, применительно к многодетным родителям детей дошкольного возраста по формированию культуры взаимодействия с учетом социокультурного контекста. Именно семья закладывает фундамент становления нравственной позиции ребенка благодаря постоянству, длительности, эмоциональной окрашенности воспитательных воздействий, их разнообразию, своевременному использованию механизма подкрепления. Поэтому все отклонения в семейном нравственном воспитании ребенка могут серьезно осложнить его дальнейшую жизнь, когда ребенок столкнется с иными моральными ценностями и требованиями.

Гармонизация детско-родительских отношений позволяет достичь открытой и эффективной коммуникации в кругу семьи, научиться слушать и понимать друг друга, выражать свои мысли, чувства и потребности без осуждения и критики, используя активное слушание, открытое обсуждение и выражение эмоций. Такой процесс подчеркнет необходимость демонстрации уважения к мнению и личности друг друга, выражению благодарности и поддержки: родители должны признавать достижения и усилия детей, а дети должны уважать авторитет и опыт родителей. Также процесс гармонизации детско-родительских отношений помогает найти общие интересы и активности: объединение родителей и детей в совместных интересах и активностях способствует укреплению связи и взаимопонимания.

 

Список используемой литературы:

1. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. от 30.12.2015, с изм.): принят Гос. Думой. 08.12.1995 // Собр. законодательства Рос. Федерации. - 1996. - № - 01 янв. - Ст. 16; Рос. газ. - 1996. - № 17. - 27 янв.
2. Абраменкова Н. Ф. Взаимоотношения между родителями и детьми в семье [Текст] / Н. Ф. Абраменкова, В. А. Асланиди, М. В. Лукина [и др. ] // Аспекты и тенденции педагогической науки – 2017 : мат. III Междунар. науч. конф. (нояб. 2017 г.) - Санкт-Петербург, 2017. – С. 186-189.
3. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: [Текст] / Ю. Е. Алешина. – М. : Независимая фирма «Класс», 1999. – 106 с.
4. Арнаутова, Е. П. Основы сотрудничества с семьёй дошкольника [Текст] / Е. П. Арнаутова. - М. , 199 – 235 с.
5. Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи [Текст] / И. В. Гребенников. – М. : Знание, 1986. – 40 с.
6. Ковалев, С. В. Психология современной семьи [Текст] / С. В. Ковалев. – М. : Просвещение, 1998. – 208 с.
7. Чечет, В. В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребёнка [Текст] / В. В. Чечет, Т. М. Коростелёва. - Мн., 2000.

Опубликовано: 21.01.2025