Формирование основ безопасной жизнедеятельности у детей дошкольного возраста с использованием кейс-технологии

Автор: Сосина Елена Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №174»

Населенный пункт: г.Воронеж

Современные дошкольники отличаются от тех, что были, к примеру, десять лет назад. По этой причине воспитатель должен по-иному выстраивать свою деятельность, внедрять в работу новые приёмы, инновационные технологии - одним словом, развиваться. При этом необходимо учитывать требования федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Рассмотрим применение кейс - технологии при формировании у воспитанников устойчивых знаний, навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях. Данная технология направлена не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников новых личностных качеств и умений, таких как аналитические умения (классифицировать, представлять свой взгляд на решение проблемы), социальные умения (оценивать поведение детей, умение слушать, поддерживать чужое мнение), коммуникативные умения (вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать, умственные, сенсорные и речевые способности).

При изучении методологических основ данной технологии становится понятно, что кейс – технология необыкновенно современная и актуальная технология интерактивного типа, в основе которой лежит системно-деятельностный и компетентностный подход. Данная технология в высшей степени способствует становлению самостоятельности и продуктивности мышления, в итоге, формирует именно культуру – познания, применения правил, отношения, суждения в области той действительности, в которой и был разработан кейс. Кейс-технология представляет собой проблемно-ситуативное обучение. Опираясь на личный опыт, можно отметить, что данная технология больше подходит для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Дети в этом возрасте, в силу своих возрастных особенностей могут изучить ситуацию, разобраться в проблеме, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно со взрослым выбрать самый оптимальный путь выхода из проблемы. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Как же применить теоретические знания о кейс - технологии в работе по формированию у детей основ безопасной жизнедеятельности.

Необходимо разработать инструментарий и провести первичную диагностику воспитанников на выявление уровня сформированности знаний по основам безопасности жизнедеятельности. Организовать анкетирование родителей на тему: «Безопасность ребенка в семье», с целью привлечения их внимания к данному вопросу в воспитании ребенка. В целом, большинство родителей заинтересованы, в том, чтобы у детей были сформированы основы безопасной жизнедеятельности и готовы в семейном воспитании вести работу по закреплению навыков безопасного поведения.

Далее необходимо определить цель и задачи работы над изучаемой проблемой, разработать методические материалы по формированию культуры безопасности детей дошкольного возраста с использованием кейс – технологии. В работе поможет картотека кейсов по выделенным направлениям.

Формирование культуры безопасного поведения посредством использования кейс-технологии – это многогранный процесс, охватывающий целый комплекс задач:

- раскрыть понятие культуры безопасного поведения как современной методологии и ориентира формирования безопасного поведения дошкольников;

- раскрыть сущность и особенности использования кейс-технологий в формировании культуры безопасного поведения;

- представить методику работы с разработанными кейсами по формированию культуры безопасности;

- представить систему кейсов разного вида и содержания, направленную на формирование культуры безопасности у детей дошкольного возраста.

В процессе работы над кейсом, необходимо помогать дошкольникам рассуждать, спорить, при этом, не навязывая им свое мнение. Ключевые вопросы при анализе ситуации нужно ставить следующим образом: «Что вы сделали?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Что может про- изойти и к чему может привести, если…?» Весь смысл даже не в результате, а в процессе обсуждения, когда завязывается дискуссия, когда в споре и рассуждении рождается истина. При работе с кейс технологией необходимо помнить, что хороший кейс должен удовлетворять определенным требованиям.

В работе с детьми дошкольного возраста использовать целесообразно практические кейсы, среди которых наиболее эффективными являются следующие формы:

- фото-кейсы и кейсы-иллюстрации – наиболее удобная и простая форма, представляющая собой картинку (разного вида) с ситуацией, требующей анализа и разрешения;

 

- кейсы-драматизации - иллюстрирующие событие, когда дети с помощью взрослого, с применением игрушек и средств театрализации, разыгрывают инцидент, останавливаясь на его пике;

- кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений – когда детям предъявляется начало произведения, содержащее все предпосылки для последующих событий (в нашем случае – для опасности жизни здоровью). Дети получают возможность увидеть развитие событий, приведших к инциденту. А то, что произведение имеет точное и однозначное продолжение помогает детям перепроверить собственные решения и выводы.

Использовать предложенные кейсы возможно в следующих формах:

1) как составную часть образовательной деятельности познавательного или речевого цикла.

2) как форму работы, реализуемую в рамках совместной деятельности, образовательной деятельности в режимных моментах. В таком случае использование кейсов может быть рассмотрено как культурная практика, как способ включения детей в творческий процесс по познанию культурной реальности. В этом случае знакомство с кейсами организуется во второй половине дня, планируется в подходящее время.

3) как часть проекта по формированию безопасного поведения разной степени продолжительности.

Хочется отметить, что эффективной работа по кейс-технологии становится только при условии соблюдения системности. Кейсы включаются в планирование педагогической работы с детьми – 1-2 раза в неделю.

Организовывать детей на работу по кейсам лучше в подгруппах, тогда можно прогнозировать большую активность участников, либо с подгруппой детей отдельно (остальные дети заняты другим видом деятельности), либо в двух параллельных подгруппах, тогда дети второй подгруппы выступают «зрителями-участниками». Подготовку к введению кейсов в группе можно следующим образом: собрать детей и презентовать им новую форму работы. Сообщить, что будете рассказывать о ситуациях, которые происходили или могут произойти с ними и будете задавать вопросы. Акцентировать внимание детей на том, что обсуждать ситуации будут все дети, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кому поручат. Это очень важное условие работы по кейсам. Иначе получится, что это просто опрос по картинке или по воспринимаемой ситуации. С детьми даже можно придумать «микрофон» для оглашения решения. Работа по решению кейсов организовывается по следующим четырем этапам. Каждый из них отмечается условным знаком. Это позволяет детям видеть ритм кейса, предполагать последующие этапы – и не торопиться, перескакивая с этапа на этап.

Этапы решения кейс-ситуаций:

1) Знакомство с ситуацией - это этап предъявления материала кейса. Зачитывается текст, предъявляется картинка и дается вводный рассказ. Самое главное – это погружение ребенка в проблемное поле. И вопрос, который ставит педагог перед детьми, всегда направлен на вычленение проблемы. Используются такие вопросы, как: «Что неправильно делает ребенок?», «Что случилось с ребенком?» Задается детям и контент ситуации, сообщаются некоторые важные детали о месте или времени, возрасте или занятии человека и т.д.;

2) Выделение основной проблемы - это этап выявления причинно-следственных связей, условий, влияний, неадекватности и т.п. Используются такие вопросы, как: «Почему это могло случиться?», «Почему так произошло?» и пр. Необходимо поощрять многообразие версий, ориентировать детей на установление ответственных, на «перебор» причин.

3) Решение проблемы - это этап поиска верных и безопасных вариантов поведения. Воспитатель задаёт вопросы типа: «Как правильно поступить в этой ситуации?», уточняет, сам ли ребенок решает проблему или прибегает к помощи взрослого человека. Здесь же педагог уточняет, что нужно изменить в окружающей среде, чтобы она стала безопасной и приятной для жизни.

4) Формулирование правила, вывода по основной проблеме - этап коллективного творческого решения, формирования правила на основе пережитого обсуждения, опыта. Детям-участникам предлагается сформулировать правило безопасного поведения, которым бы могли воспользоваться и другие дети, и даже малыши. На этом же этапе происходит оценка работы детей по кейсу со стороны воспитателя и, возможно, самооценка работы по проблемной практической ситуации.

Все правила, которые создавали дети, можно записывать в специальную детскую «копилку». Туда же помещать детские рисунки по изученной проблеме. В группе создастся альбом, к которому дети могут обратиться в свободной деятельности. Работа по кейс-технологии способствует тому, что теоретические знания по основам безопасности жизнедеятельности у дошкольников станут шире и точнее, значительно улучшатся показатели практического применения полученных знаний в повседневной жизни.

Практически любой воспитатель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, и имея на руках учебные ситуации. Подводя итог всему выше сказанному, хочется отметить, что кейсы помогают детям находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения проблемы по отношению другим, таким образом, детьми был получен важный для их становления жизненный опыт позитивного социального взаимодействия.

Опубликовано: 28.01.2025