Роль личностного и творческого развития педагога для достижения воспитанниками успехов в проблемном и креативном развитии

Автор: Махноносова Анна Павловна

Организация: ГБОУ Школа 1517

Населенный пункт: г. Москва

Концепция проблемного обучения авторства Давидова В.В. и Эльконина Д.Б. привлекает своими выдающимися результатами. Дети, успешно освоившие данную систему, обладают развитым теоретическим мышлением, позволяющим им решать множество задач из разных областей знания. Первая ступень формирования данного мышления может являться дошкольное обучение, где педагогический процесс направлен на развитие у детей двух взаимопереплетенных видов воображения: воспроизводящего и продуктивного. [2].

Но проблема, с которой уже десятилетия сталкивается педагогическая практика- отсутствие нужных навыков у педагогов. Если серьезно говорить о внедрении проблемного и творческого развития в образовательные учреждения, начитать надо не с программ и конспектов для детей, а с программ развития педагогов.

Педагог сам должен научиться жить в парадигме проблемного мировосприятия. Он не должен ждать готовых схем и алгоритмов действий, он должен сам стремиться в творческом поиске задавать вопросы и искать на них ответы в профессиональной и повседневной жизни.

Педагог раз и на всегда должен отказаться от ожидания от детей правильных ответов на его вопросы. В проблемном обучении, главное не ответ, а поиск решения. Причем у решения заранее определённого верного варианта может и не быть. Педагог должен уметь принимать это.

Воспитателю необходимо раскачать своё креативное начало. Как это можно сделать? практиковать двигательное творчество. Движение под музыку в свободном режиме, в игре. Если педагог не умеет расслабляться и перевоплощаться, он никогда не сможет научить этому детей. Один из главных постулатов педагогики: мы не может научить детей тому, чего не умеем сами. Многие дети по природе своей замечательно играют и фантазируют, но в сегодняшних реалиях мы все чаще встречаем детей с обеднённым игровым процессом, скатывающимся к предметному манипулированию и однообразным сюжетом. Мы не можем научить детей играть, если не умеем перевоплощаться и придумывать. Хорошая новость в том, что креативное начало можно в себе пробудить и поддерживать. [1].

Педагог должен находит время для собственного свободного творчества. Причем с опорой на мировую культуру. Надо всячески стремится избегать творческого суррогата, реализованного в имитирующих культуру, дидактических пособиях. Постигая творения мирового уровня, педагог должен сам попробовать творить. Искать способы и формы самовыражения. Упершись в потолок собственных возможностей для нахождения путей реализации, искать подсказки в обучающих системах. Усвоив для себя алгоритм существования: вдохновение, поиск путей реализации задуманного, потом обращение к существующим теориям и механизмам в случае необходимости, педагогу легко будет организовывать и образовательный процесс для своих учеников и воспитанников в таком же ключе.

Воспитатель должен все-время быть ориентирован на развитие, познание нового и трансформацию познанного в инновации. И тоже самое в педагогическом процессе. Мы знакомим детей с результатами человеческой культуры. Но стимулируем детей создавать творческий процесс.

Например, мы хотим, чтобы дети научились лепить собаку. Как происходить этот процесс в обычном детском саду? Педагог показывает готовую собаку и показывает, как ее сделать по алгоритму, да еще и полепливает за многими ребятами, чтобы получился эстетичный результат. Но в этом процессе нет ни творчества, ни проблемы. А если мы поставим перед ребятами игровую задачку, в которой собачка заколдована волшебником и нам надо освободить ее из куска пластилина, дети начнут лепить свободно. Да результат вряд ли будет поход на картинку из методички, но в этом развития для высших психических функций будет гораздо больше, чем в банальном действии по образцу.

Педагогическая работа-это выбор человека, которая делает его по умолчанию творцом и деятелем. Невозможно качественно обучать и воспитывать детей, игнорируя собственное развитие, личностный рост и творческую реализацию.

 

Андреев В.И. Педагогика творческого развития /В.И. Андреев.-Казань: изд-во Казанского университета 1998.

Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 3 .

Опубликовано: 28.01.2025