Игры и упражнения на развитие и усвоение навыков полного звукового анализа

Автор: Бозылева Евгения Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №3 «Семицветик» комбинированного вида

Населенный пункт: Красноярский край, г. Минусинск

Цель: овладение детьми старшего дошкольного возраста навыками звукового анализа.

Задачи:

- подготовка детей к овладению письменной речью;

- обучать умению подбирать слова с заданными звуками, делению слов на слоги;

- развивать слуховое восприятие, речевой слух, фонематическое восприятие;

- обучить навыку звукового анализа;

- закрепить знания о звуках речи, их характеристиках (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой), местоположении в слове (начало, середина, конец);

- обучить составлению графических моделей, отражающих количество, последовательность и характеристику звуков в слове.

Актуальность:

В современной методической литературе процесс формирования навыков звукового анализа освещен недостаточно. Сознательное выделение звука из слова, а затем и установление места данного звука в слове являются необходимыми предпосылками дальнейшего обучения грамоте. По данным В.К. Орфинской, выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа необходимо обучать специально. А.Н. Гвоздев отмечает, что хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится. И действительно, самостоятельно выделить последний согласный звук в слове, несколько гласных одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов сразу, без помощи, не доступно дошкольнику. Важно, чтобы помощь была квалифицированной, комплексной и поэтапной.

Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребенок овладевает основными навыками звукового анализа (мысленного расчленения слова на составляющие его звуки) и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое). И только потом происходит знакомство с обозначением звуков соответствующими буквами. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Неумение воспроизводить звуковой состав слова может привести к нарушениям письменной речи (дислексии и дисграфии).

Овладеть звуковым анализом слова поможет предлагаемый дидактический материал – занимательные и результативные игры.

Данные игры можно использовать при работе с детьми: в условиях логопедического пункта при ДОУ, в логопедической группе, в массовой группе, в домашних условиях.

Способы взаимодействия специалистов:

Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней воспитателей, узких специалистов (музыкальных работников, инструктора по физической культуре), психолога, родителей.

Способы взаимодействия:

- систематическое проведение занятий с детьми воспитателями;

- консультации логопеда и семинары-практикумы;

- внедрение элементов обучения в занятия узких специалистов;

- создание условий для самостоятельной деятельности детей вне занятий.

Результативность:

Использование данной методической разработки на занятиях с детьми не только стимулирует обучение, но и способствует его успешности, содействует профилактике нарушений чтения и письма. Развитие звукового анализа и синтеза слов постепенно формирует навык послогового чтения.

 

I. Введение.

 

Дети с нарушениями речи имеют трудности в звукопроизношении, фонематическом восприятии, выраженное отставание в формирование словарного запаса, грамматического строя и связной речи. Наличие пробелов в развитии фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи служит серьезным препятствием в усвоении программы детского сада. Необходимой ступенью в овладении грамотой является формирование звуко-слогового анализа.

Как указывает Спирова Л.Ф., в сложном комплексе психических процессов, на который опирается обучение грамоте аналитико-синтетическим методом, решающая роль принадлежит способности ребенка производить анализ звукового состава слова.

Когда ребенок приступает к обучению грамоте, его первоначальное отношение к речи меняется: непосредственное восприятие смысла слова уступает место анализу его звуко-слогового состава. Дети:

- осознают, что речь состоит из слов, слова из слогов, слоги из звуков речи,

- обучаются выделению звуков из речи, из состава слова,

- понимают, что звуки располагаются в слове в определенной последовательности,

- овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов в слова, слов в предложения, а также рядом понятий: «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква».

Естественно, что у детей с нарушениями речи усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к 6 годам у них оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка. Поэтому коррекционная работа по перемещению внимания ребенка со смысла речи на ее звуковой состав имеет важное значение.

Таким образом, процесс обучения звуко-слоговому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры. Различная степень нарушения речевой функции делает необходимым использование разнообразных приемов и методов при обучении детей звуко-слоговому анализу. Материал для работы по формированию звуко-слогового анализа подбирается так, чтобы не было неправильно произносимых звуков, а изучаемый звук встречался как можно чаще.

 

 

II. Этапы овладения звуковым анализом.

 

1. Изучение гласных и согласных звуков.

 

Выделение звука из слова (есть такой звук или нет?).

Разговор двух пчелок:

- Давай дружжжить!

- Где ты жжживешь?

Встреча двух машин:

- Я вввожу овввощи, а ты?

Аналогично – на любой звук.

«Утки и окуни».

Цель игры: научить узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и У.

Ход игры.

Дети делятся на 2 команды – окуни и утки. Они двигаются произвольно по площадке. Ведущий произносит поочередно слова то с ударным звуком У, то с ударным О. Дети – «окуни» должны замереть, когда услышат слово с звуком О, а «утки» - когда услышат слово с У. Кто не останавливается вовремя, выбывает из игры. Выигрывает та команда, член которой ни разу не ошибся и дольше всех остался на площадке.

Речевой материал: обруч, овощи, осень, ослик, остров, отдых, отпуск, Оля, озеро, овцы, орден, облако, угол, удочка, ужин, улей, отпуск, умный, уголь, узкий.

«Дружные звуки».

Цель: научить узнавать звуки, произносимые с утрированной интонацией.

Ход игры.

Педагог создает игровую ситуацию следующим рассказом: «Жили-были разные звуки в одном Звуковом государстве. Когда стали создаваться слова, пришлось им разойтись по своим домам-словам. И вместо одного звука А появилось много таких же звуков А. Хотят они собраться вместе, потому что скучают друг без друга. Помогите звукам собраться вместе. Я буду произносить по 2 слова, а вы хлопайте в ладоши в том случае, если звуки будут одинаковые. Чтобы легче было искать друзей, я буду произносить звуки протяжно, громко.

Речевой материал: Аня – Алла, Уля – Ира …

«Куклы заблудились».

Цель: научить выделять в слове звук, произносимый с утрированной интонацией.

Ход игры:

У детей несколько кукол. Их имена: Аня, Оля, Уля, Эля. Куклы пошли в лес и заблудились. Какой звук попросим пойти искать Аню? Каждый ребенок должен найти свою куклу, то есть назвать тот звук, который произносил ведущий с большей силой (выделяются голосом ударные гласные).

«Сколько слов со звуком Ш?»

Цель: научить находить слова с заданным звуком при прослушивании стихотворного текста.

Ход игры.

Ведущий читает стихотворение, в тексте которого много слов со звуком Ш. Дети получают задание слушать текст, находить слова с данным звуком и запоминать их. После прочтения ведущий спрашивает детей, какие слова они запомнили. Выигрывает тот, кто запомнил больше слов.

Речевой материал:

В тишине лесной глуши,

Шепот к шороху спешит,

Шепот к шороху спешит,

Шепот по лесу шуршит.

Наша Маша рано встала –

Кукол всех пересчитала:

2 матрешки на окошке,

2 Танюшки на подушке,

2 Иринки на перинке,

А Петрушка в колпачке,

На дубовом сундучке.

 

Вот девочка Марина,

А вот ее машина,

На, машина, чашку,

Ешь, машина, кашку.

 

Мы в магазин ходили

И шар себе купили,

Будем шар мы надувать,

Будем шариком играть,

Раздувайся наш шар,

Раздувайся большой,

Оставайся такой, да не лопайся.

 

Игра может проводиться на различном речевом материале, насыщенном словами с изучаемыми согласными звуками.

«Слышишь ли ты звук?»

Наглядный материал: картинки с изображением разных предметов.

Педагог показывает детям картинку, на которой изображен РАК. Дети громко произносят: РАК. Затем показывает чистый лист такого же размера, как картинка, и просит сказать, что похожее по звучанию мог бы нарисовать художник (например, МАК).

Слова МАК и РАК неоднократно произносятся отдельными детьми и одновременно всеми. Педагог предлагает вслушаться в них и сказать, что же у них общее? Педагог сам отчетливо произносит МММак – РРРак, как бы пропевает начальные звуки этих слов, и, если дети затрудняются, сам сообщает, что непохоже звучат слова в самом начале, в них слышатся разные звуки М и Р. Аналогично проводится упражнение со словами МЫШКА – МИШКА, КИТ – КОТ.

«Подскажи Петрушке звук».

Наглядный материал: Петрушка, ширма.

Петрушка сообщает детям, что сейчас он произнесет слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать последний звук. Его должны подсказать дети. Педагог внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все дети хором, потом по указанию.

На солнышке грелся черноухий котено…

На него смотрел белоухий щено…

Охотники развели в лесу косте…

Ученик держал в руке каранда…

Малыш попросил маму завязать красный шари…

В зоопарке жили ено…, бегемо…, крокоди…

По стволу стучал пестрый дяте…

«Какое слово задумала?».

Наглядный материал: предметные картинки (ромашка, ключ, книга, стол, цветок, шкаф).

Педагог показывает картинку с изображением ромашки и говорит: Это …омашка. Дети улыбаются и поправляют: Ромашка.

Педагог соглашается: Я же и говорю: …омашка.

Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука Р: Ррромашка.

Педагог: Но почему же у меня не получается, может я что-то пропускаю?

Дети: Да. Вы пропускаете звук Р.

Эта же игра может проводиться иначе: может пропускаться последний звук или звук в середине слова, главное, чтобы дети его слышали и выделяли на слух.

 

2. Определение места звука в слове: начало, середина, конец.

 

Игры и упражнения.

 

«Подарки гостям».

Педагог представляет гостя игры: Матрешку, Буратино, Карлсона, Золушку и пр. Детям предлагается придумать и назвать подарки и кушанья, которые можно было бы предложить гостю с учетом того, что первый звук в названии подарка должен совпадать с таковым в имени гостя.

«Пропускаем мы во двор слов особенный набор».

Педагог предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуть к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять вверх. Далее объясняет, что во двор мы будем «пропускать» только слова со звуком, символ которого ставится на видное место. Дети открывают ворота (ставят ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они «пропустили во двор».

«Предмет и имя».

Педагог показывает детям кукол, изображающих мальчиков или девочек, дает им имена в зависимости от темы занятия (Маша, Коля, Света, Вова). Каждой кукле предлагается подобрать подарки из ряда предметов, стоящих на отдельном столике так, чтобы первые звуки в названии предмета и имени куклы совпадали.

«Чудесная удочка».

На конце нитки у маленькой самодельной удочки прикреплен магнит. Опуская удочку за ширму, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены металлические зажимы, ребенок достает картинку и называет первый (последний)звук.

Лото «Назови картинку и найди первый звук».

Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове с помощью громкого проговаривания слова самим ребенком.

Материал: карты по 4 картинки.

Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть ее фишкой.

«Замкни цепочку».

Правило: Каждое последующее слово начинается с того звука, каким заканчивается предыдущее слово.

Игра может быть устной, с перекидыванием мяча, в виде настольной игры с картинками.

«Поезд».

Цель: отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове.

Ход игры: Детям предлагают составить поезд из вагончиков-карточек. Как в поезде вагоны сцеплены друг с другом, так карточки должны соединяться только при помощи звуков. Последний звук должен совпадать с первым звуком следующего названия. Первая карточка-электровоз, у нее левая половинка пустая. В последнем вагончике тоже есть незагруженное пространство – правая половинка пустая. Играть может несколько человек. Все карточки раздают играющим поровну. Каждый в свой ход подкладывает к крайней картинке подходящую.

«Доскажи звук».

Цель: научить выделять в слове последний звук по представлению.

Ход игры:

Игру можно проводить с перекидыванием мяча. Педагог произносит предложение, не досказывая последнего звука в последнем слове, и бросает мяч любому играющему. Тот ловит мяч и досказывает нужный звук. Какой я пропустила звук?

Ходит по лесу хорек, хищный маленький звере…

Голосок твой так хорош, очень сладко ты пое…

Лежебока рыжий кот отлежал себе живо…

«Найди сбежавший звук».

Цель: определение первого звука в словах собственной речи.

Ход игры.

Педагог читает стихи, в которых есть слова с пропущенным первым звуком. Дети должны догадаться, в каком слове пропущен первый звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать «сбежавший звук». За каждый правильный звук дается очко.

В этой речке утром рано

Утонули два …арана.

Кто один имеет рог?

Ну, конечно, …осорог!

 

Смотрит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнатку,

Мы захлопали в ладоши,

Очень рады …олнышку.

«Нарисуй букву» (игра-перфокарта).

Цель: нахождение заданного звука в словах на основе проговаривания.

Описание игры.

Для игры заготавливают папки-перфокарты: на карточке нарисованы картинки, а под каждой картинкой вырезано отверстие. В папку закладывается листок бумаги. Картинки подобраны так, что часть из них содержит в названии заданный звук. Надо закрасить отверстия под этими картинками. После этого листок вынимается из перфокарты, все пометки соединяются линиями. Если задание выполнено правильно, должна получиться буква.

«Распредели картинки».

Детям раздаются картинки, в названиях которых, например, звук М находится в разных позициях. Нужно распределить картинки по колонкам: в первую – где М в начале слова, во вторую – в середине, в третью – в конце слова.

«Закрась окошечко, где живет звук» (игра-перфокарта).

Цель: определение места звука в слове.

Материал: папки-перфокарты, на которых помещают по 3 картинки, под каждой вырезаны 3 отверстия-окошка для звуков. В правом углу перфокарты дано изображение буквы.

Ход игры.

Дети, ориентируясь на букву, определяют место соответствующего звука в названии каждой картинки: находят каждому звуку его «комнату» в доме, состоящем из трех комнат-отверстий.

 

3. Проведение звукового анализа с использованием фишек.

 

- красные обозначают гласный звук;

- синие – твердый согласный;

- зеленые – мягкий согласный;

- синий с изображением колокольчика – твердый звонкий согласный;

- зеленый с изображением колокольчика – мягкий звонкий согласный.

 

Игры и упражнения.

 

«Звуковой дерево».

На 3-х чудесных деревьях растут листья синего, зеленого и красного цвета. Детям раздаются картинки. Ребенок определяет первый звук и сообщает, где «растет» слово. Пример: слово «машина» на дереве с синими листьями, так как первый звук в слове согласный, твердый.

«Сигнальщики».

У детей сигнальные карточки синего и зеленого цвета. Если в слове, названном педагогом, первый звук звучит твердо, дети показывают синюю карточку, если мягко – зеленую.

«Чем отличаются слова?»

Педагог читает пары слов, в которых ребенок должен определить, как изменится звук по звонкости, глухости:

Бочка – почка, зуб – суп, зайка – сайка, жар – шар, точка – дочка, пар – бар ..

На данном этапе дети учатся анализировать обратные слоги типа: ГЛАСНЫЙ + СОГЛАСНЫЙ, прямые слоги типа: СОГЛАСНЫЙ + ГЛАСНЫЙ, а затем слова типа: КОТ, МАК, КИТ.

Эти упражнения воспитывают навыки чтения прямых и обратных слогов, слов. Впоследствии фишки заменяются буквами, и дети читают односложные слова и слоги. В это время дети понимают и употребляют термины «звук», «буква», «слог», «слово», «гласный» и «согласный», «твердый» и «мягкий», «звонкий» и «глухой».

 

4. Обучение полному звуковому анализу слова.

 

Вначале дети опираются на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и фишки. Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Позже дети выполняют звуковой анализ без схем, выкладывая фишки на звуковую линейку и по представлению.

 

Игры и упражнения.

 

«Телеграфисты».

Цель: воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.

Ход игры: играют двое детей, они – телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задается ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен передать «содержание телеграммы»: произнести слова – названия картинок по звукам. Второй играющий «принимает телеграмму» - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.

«Поймай звук».

Цель: обучить называть звук в слове по его пространственной характеристике (первый, второй, после определенного звука, перед определенным звуком).

Ход игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счету звук тот должен назвать, например, «сыр, второй звук». Ребенок ловит мяч и отвечает: «Ы» - и возвращает мяч ведущему, который задает следующее задание, относящееся к этому же слову.

Знания детей о звуковом составе слова, полученные на предыдущих этапах, объединяются с умением членить слова на слоги. Дети узнают, что в каждом слоге 1 гласный звук, учатся делить слова на слоги различной слоговой структуры, определять последовательность слогов и их количество.

 

Опубликовано: 02.02.2025