Особенности развитие творческого потенциала дошкольника

Автор: Басыгариева Алия Маратовна

Организация: МДОАУ №32

Населенный пункт: г. Оренбург

В данной статье разобран вопрос особенностей развития творческого потенциала дошкольника. Так же описаны условия для успешного развития творческого потенциала у детей.

Ключевые слова: дошкольный возраст, творчество, потенциал, воспитание, развитие, условия, способности.

Вопрос развития творческого потенциала дошкольников в настоящее время приобретает особое значение. Фундаментальные изменения в социальной и экономической жизни нашего государства представили новые работы по воспитанию целостно развитой личности, способной интегрировать научные знания, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и активно влиять на социальные, экономические и культурные процессы. В современных условиях важно не только вооружить человека определенным объемом знаний, но и воспитать самостоятельную, творчески развитую личность.

Гармоничное развитие ребенка тесно связано с его способностями - чертами личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к определенному виду деятельности [3 с.25-29].

Многие из них появились задолго до шестилетнего возраста. К ним относятся когнитивные способности, в том числе сенсорные (восприятие объектов и их внешних характеристик) и интеллектуальные способности.

Когнитивные способности ребенка проявляются, например, в точности, чувствительности его восприятия различия предметов, умении выделять среди них наиболее заметные признаки, умении отличать друг от друга, умении разбираться в сложных ситуациях, задавать вопросы, уверенном использовании логических и грамматические конструкции в речи (вызывающие воздействие, реакцию и т.д.). Наблюдательность, умение. Важным условием развития этих способностей является стремление к умственным усилиям, отсутствие апатии или отвращения к умственному стрессу.

К концу дошкольного детства также развиваются особые таланты, такие как мюзиклы. К ним относятся чувство ритма (способность эмоционально реагировать на музыку) и тонкое, разнообразное восприятие (слуховой компонент музыки) [1, с.15-17].

Высокоразвитое музыкальное ритмическое чувство, выражающееся в его способности двигать музыку, чувствовать эмоциональное выражение музыкального ритма и точно воспроизводить его, как отмечает Б.М. Теплов, что является показателем музыкальных способностей.

Многие старшие дошкольники демонстрируют возможности для визуальной активности. Они проявляются в ярком воображении, зрительной памяти на окружающий мир и фантазии, скоординированных движениях рук. Но следует иметь в виду, что при развитии зрительных способностей необходимо формировать не только верный глаз и умелую руку, но и эмоциональную реакцию ребенка.

В первые годы жизни необходимо развивать способность по-настоящему понимать поэзию, получать удовольствие от художественной литературы.

К шести годам проявляются такие таланты, как художественная и театральная деятельность, для его развития устраиваются кукольный театр, театр настольных игрушек, театр самолетов, драма сказок, художественная литература, поэзия.

Уже в дошкольном возрасте можно наблюдать проявления организаторских способностей. Основы организаторских навыков легко понять, взглянув на игры, в которых они формируются. Дети с организаторскими способностями затевают игры, распределяют роли, оценивают игру других, меняют сюжет игры.

Способность к творческой деятельности проявляется, например, в умении легко устанавливать пространственные взаимосвязи между элементами объекта, в быстром подборе вспомогательных деталей, конструктивных компонентов, в умении вносить творческие изменения и решать технические задачи. Эти способности наиболее активно проявляются при создании игры, а дизайнеру здания необходимы при разработке форм, проектов, ситуаций, идей и впечатлений.

Сначала различные детские игры помогают развивать особые способности, затем учебная и трудовая деятельность начинают существенно влиять на них.

Это игры, которые дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе занятий спортом развивается много двигательного, дизайнерского, организационного, художественного, визуального и других творческих способностей. Также важной особенностью игр является то, что, как правило, они развивают не одну, а сразу целый набор способностей.

Поэтому в дошкольном возрасте уровень и особенности воображения ребенка определяются главным образом его игровой деятельностью. Выготский пишет: «Детская игра» - это не простое запоминание опыта, а творческая переработка своих впечатлений, объединение их и создание из них новой реальности, отвечающей потребностям и мотивациям ребенка [2 с.112].

Потребность в творчестве возникает у дошкольников в связи с их спортивными занятиями.

Наиболее благоприятной для развития способностей является творческая деятельность, которая заставляет ребенка мыслить. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-то нового, поиском новых знаний для себя, поиском новых возможностей внутри себя.

Роль креативности в инклюзивном развитии личности настолько велика, что это дает основание рассматривать ее как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение различных видов деятельности. В какой степени это сформировано у детей, во многом зависит от учителя, воспитательницы, родителей, их внимания к развитию творческих способностей, их умения вдохновлять их.

Также необходимо пробудить у детей интерес к окружающему миру, желание разобраться в нем, вовлечь ребенка в творческий процесс.

Развитие креативности во многом зависит от условий, которые позволяют воплотить креативность в жизнь. Одним из таких условий является особенность семейного воспитания. Если родители заботятся о развитии способностей своих детей, у детей больше шансов обнаружить какие-либо способности, когда они находятся рядом с ними.

В практической психологии и дошкольном образовании создаются условия для успешного развития творческого потенциала у детей.

Важным условием развития творческого потенциала у детей является использование инновационного метода в обучении путем создания развивающей среды по предмету. Необходимо как можно скорее окружить ребенка средой и системой взаимоотношений, которые помогут активизировать его творческую активность. Например, родители могут начать первоначальную подготовку ребенка к обучению чтению, используя развивающие стимулы, воспроизводимые в повседневном общении с ребенком: буквы, кубики с буквами [4 с.28].

Еще одним условием эффективного развития творческого потенциала у дошкольников является состояние максимального стресса. Существует утверждение, что интенсивность развития той или иной способности зависит от частоты ее максимального использования, достижения человеком высоких и простых результатов.

Сутью следующего условия успешного развития творческого потенциала у детей является реализация положений принципа бесплатного образования. Предоставление ребенку полной свободы в выборе вида деятельности, определении порядка ее выполнения, продолжительности занятий способствуют полной реализации желаний и интересов ребенка. Естественное восприятие интереса и эмоциональное развитие избавят вас от переутомления, а ситуации, требующие напряжения умственных способностей, создадут оптимальные условия для развития творческого воображения. Однако предоставление ребенку полной свободы для реализации его творческого потенциала означает достаточную социальную поддержку, в которой нуждается взрослый. Бесплатное занятие для детей должно передаваться от взрослого к взрослому. В то же время важно не превращать помощь в индикаторы. Взрослый должен постоянно поощрять ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, быть терпеливым к необычным идеям, которые не характерны для реальной жизни.

Многие психологи и педагоги считают, что креативность действительно заложена в природе ребенка, и взрослому достаточно не вмешиваться, не препятствовать его свободному самовыражению. Однако практика психолого-педагогической работы доказывает необходимость вмешательства в процесс интеллектуального и творческого развития дошкольника, поскольку не каждый ребенок способен самостоятельно проявлять творческую активность. Эффективность обучения творчеству у детей зависит от объективности процесса [5 с.29].

В работе по изучению интересов и способностей детей все должны объединить свои усилия: и учителя, воспитательницы и родители. У каждого из них есть возможность увидеть ребенка в разных ситуациях за разными видами деятельности. Результатами его комментариев следует поделиться и обсудить вместе. Тогда границы видения каждого взрослого, участвующего в воспитании, расширятся, и личность ребенка предстанет в более законченном виде.

Список литературы

1. Абрамова, Я. А. Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации / Я. А. Абрамова, Ю. А. Соловьева, Л. Н. Ухинова. — Текст : непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2018 г.). — Краснодар : Новация, 2018. — С. 15-17.

2. Дормидонтова, Л. П. Развитие творческих способностей дошкольников : научно-методическое пособие / Л. П. Дормидонтова ; Федеральное агентство по образованию, Ульяновский гос. технический ун-т. - Ульяновск : УлГТУ, 2008. - 132 с. : ноты, табл.; 21 см.; ISBN 978-5-9795-0177-2

3. Захарова, О. Г. Развитие креативности дошкольника в научно-педагогических исследованиях / О. Г. Захарова. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). — Москва : Буки-Веди, 2018. — С. 25-29.

4. Морозова И. С. Дошкольное детство: становление личности [Текст] /И. С. Морозова //Возрастно-психологические и организационно-методические детерминанты развития дошкольников: сборник научных статей /Под ред. И. С. Морозовой, О. Ф. Григорьевой. — Кемерово, 2013. — 220 с. — С. 38–47

5. Морозова И. С., Григорьева О. Ф. Программа развития интеллектуальных способностей детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности организации [Текст]: учебно-методическое пособие /И. С. Морозова, О. Ф. Григорьева // Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения ДО. Учебно-методический комплект: в четырех частях — Часть 3. — Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2013. — 67 с.

Опубликовано: 05.02.2025