В данной статье актуализируется тема творческого потенциала дошкольника как социально педагогическая проблема, а также описываются проблемы развития творческого потенциала, с которыми сталкиваются педагоги образовательных учреждений, в том числе дошкольники. Изучение этой темы говорит нам о том, что современные методы необходимо внедрять в современное образовательное пространство детского сада.

Ключевые слова: творческий потенциал, педагог, дошкольный возраст, образовательный процесс, инновационные методы

 

С раннего возраста ребенок уникален. Он интересуется различными видами деятельности и подходит к ним творчески. Неважно-игра, танцы, музыка, художественное творчество, он подходит к каждому занятию со своим подходом, видением, отношением. Чем старше человек, тем труднее ему развивать свой творческий потенциал. Поэтому нужна помощь, чтобы раскрыть его творчество.

Творческий потенциал имеет свою композицию, в которую входят следующие компоненты[1, с.15-17]. :

- мотивированный и сосредоточенный;

- информативный;

- оперативная деятельность;

- рефлекторные диагностические компоненты.

Целевая составляющая стимула отражает личное отношение к деятельности, которое отражается в установках, интересах, мотивации цели. Предполагает, что дети проявляют интерес к определенному виду деятельности; стремление к приобретению общих и специализированных знаний, умений и умений. Он представлен внешней мотивацией, обеспечивающей интерес к предмету, и внутренней мотивацией, более важной для творческой деятельности

Содержательная составляющая включает в себя совокупность знаний, умений и навыков общего образования, способствующих решению творческих задач.

Оперативная составляющая основана на наборе навыков и умении управлять творческой деятельностью. В него входят способы мысленного действия и мысленно-логического действия, а также формы практической деятельности: общие, технические, специальные. Эта составляющая отражает возможности детей в создании чего-то нового и направлена на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности.

Рефлекторно-диагностическая составляющая включает: внутренние процессы понимания и самопознания, самооценку собственной творческой деятельности и ее последствий; оценку соотношения своих способностей и уровня требований в творчестве.

Показателем творческого потенциала является креативность. Творчество в психологических исследованиях относится к комплексу интеллектуальных и личностных качеств индивида, способствующих свободному изложению проблем, их нестандартному решению.

Исследования педагогов-психологов Т.С. Комаровой, Б.М. Теплова, С.Я. Рубинштейна, О.В. Дыбиной говорят о том, что творчество не может развиваться само по себе, творчеству можно научить. Это не естественное качество и медленно развивается под влиянием воспитания и обучения. Дети-активные участники творческого процесса, поэтому их творчество отличается искренностью, индивидуальностью переживаний.

Важным направлением работы в детском саду является создание условий для наилучшего творческого развития детей, в том числе грамотных, у которых есть серьезная надежда на более качественный скачок в развитии своих способностей [2, с.33-38].

Развитие детского творчества в дошкольном учреждении связано с некоторыми проблемами: нет постоянных узких специалистов (чаще всего это приглашенные специалисты, работающие на платных образовательных услугах). Конечно, родители всегда в восторге от всестороннего развития своего ребенка, но не у всех есть финансовый аспект, который позволяет им это делать. Недостаточное финансирование дошкольного образования и, как следствие, низкое качество предметно-развивающей среды в группах также препятствует эффективному развитию творческих способностей ребенка.

Еще одна проблема-психологическая и педагогическая поддержка в дошкольном учреждении. Без этого у вас могут возникнуть трудности в развитии творчества в детском саду. Поэтому главная задача работы с дошкольниками-создание условий для творческого самовыражения детей во всех видах детской деятельности. Мониторинг, наблюдение за деятельностью детей, оценка результатов и характера деятельности – все это должен делать грамотный воспитатель, исходя из знаний о способностях каждого дошкольника. В результате создайте свою собственную работу.

Самое главное в образовательном процессе-это взаимодействие всех участников образовательного процесса. Психолого-педагогическое взаимодействие − это прежде всего взаимодействие с кем-то или чем-то вне меня, с внешним миром. А в условиях ДОУ педагогическое взаимодействие-это личный контакт воспитателя с учениками (родителями учеников), целью которого является внесение взаимных изменений в их поведение, деятельность, отношения, отношения. Существует несколько видов общения и все эти типы взаимосвязаны, они взаимосвязаны, когда что-то меняется, они переходят друг в друга.

В конкретной учебной ситуации задача учителя-найти важный, лучший тип общения. Быстрая смена обстоятельств определяет динамику взаимодействия участников учебного процесса и требует оперативных решений. В организации педагогического взаимодействия учитель играет важную роль (в скрытой или открытой форме), но это не означает пассивность учащихся, поскольку их желания, интересы, потребности часто определяют содержание работы учителя и выбор формы.

Существуют модели взаимодействия участников образовательного процесса дошкольного образования, помогающие создать правильные условия для развития творческих способностей дошкольника:

1) Ребенок-ребенок [4, с.112-117].:

- свободно взаимодействует с детьми;

- развивает передачу изображения с использованием невербальных, интонационных и лингвистических выражений;

- выражается в совместной творческой деятельности.

2) родитель-ребенок:

- Сотрудничество,

- Сострадание и поддержка,

- Обсуждение ситуации посредством диалога,

3) педагог-ребенок:

- признание ценности личности ребенка;

- признание индивидуальности - уникальности личности ребенка: признание и развитие общих и специальных способностей ребенка;

- подбор материалов, форм и методов преподавания, соответствующих возрасту и индивидуальным способностям;

- общение с ребенком;

- претворение в жизнь тенденции личностного роста ребенка;

- активизация исследовательских и творческих интересов ребенка;

- создание условий для совершенствования нравственных поступков, самоидентификации и формирования когнитивных проблем;

- направление педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка - раскрытие и развитие природных способностей, задатков, умений, потребностей и наклонностей.

4) педагог-родитель:

- добровольчество в сотрудничестве.

- искренняя заинтересованность педагога в решении проблем взаимоотношений между ребенком и родителями;

- уважение учителей к убеждениям и идеям родителей;

- признание безусловного права родителей воспитывать в ребенке качества, которые являются ценными с их точки зрения;

- уверенность родителей в доброй воле и компетентности учителя (эксперта).

- конфиденциальность индивидуального контакта с преподавателем (экспертом).

5) педагог-педагог-администрация:

- развитая культура общения (доброта , снисходительность);

- толерантность (терпимость с другой точки зрения);

- эмпатия и рефлексия - способность выслушать собеседника, распознать его подлинность, принять его точку зрения, убедить его в своей подлинности;

- демократическое общение;

- сотрудничество − это процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, основанный на взаимном уважении и взаимообогащении;

- учет личных и профессиональных качеств участников общения;

- гибкость участников общения в конфликтных ситуациях .

Таким образом, эффективное взаимодействие всех участников учебного процесса позволит решить следующие задачи, которые помогут создать благоприятные условия для развития творческих способностей каждого ребенка[2, с.91-93].:

Но общение не может быть эффективным без психологических и педагогических условий. Психолого-педагогические условия:

1) применение широкого спектра методов взаимодействия участников учебного процесса;

2) создание особых художественно-эстетических мероприятий и социокультурных условий для диалога в сообществе коллег и взрослых;

3) Создание системы обратной связи учителей с родителями с помощью информационных технологий;

4) разработка технологий общения и общения для развития социокультурной идентичности в сообществе взрослых и детей;

5) введение поделок, игр, игрушек, поделок в развивающую среду темы для самостоятельного ознакомления детей с ценностями и источниками человеческой жизни.

В целом развитие взаимодействия участников педагогического процесса можно оценить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, методам и формам взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, реализации импульсов.

Таким образом, преодолевая все эти проблемы, используя в своей работе новые методы воспитания, мы помогаем ребенку развивать свои творческий потенциал и выбирать собственный путь. И независимо от того, кем вырастет ребенок, кем он станет, он будет творчески подходить к любой жизненной ситуации, в том числе и к трудностям.

 

Библиографический список

1. Гаврина, С.Е. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет / С.Е. Гаврина. - М.: Академия развития, 2020. - 610 c.
2. Иванова Н.А. Условия развития творческих способностей старших дошкольников // Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен: Материалы II Международной научной конференции. Самара, 25–26 марта 2016 года. В рамках проекта «А.З.Б.У.К.А. детства». Часть 1. – Самара: СГСПУ; ООО «Научно-технический центр», 2016 - С. 364-370
3. Кривошеева А.Ю. Роль педагога дошкольного образовательного учреждения в развитии творческих способностей детей / А.Ю. Кривошеева, Л.Л. Муханова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Т. 2. - 2015. - № 4 (6). - С. 91-93.
4. Пирогова, К. В. Специфика развития творческих способностей детей дошкольного возраста / К. В. Пирогова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 4 (346). — С. 133-135.
5. Трясорукова, Т.П. Вместе с мамой развиваем творческие способности / Т.П. Трясорукова. - М.: Феникс, 2020. - 576 c.