Развитие речевой и познавательной деятельности у детей с нарушениями речи в процессе познавательно – исследовательской деятельности

Автор: Игнашева Елена Владимировна

Организация: МБДОУ ДСКВ № 29 г.Ейска МО Ейский район

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Ейск

Сегодня модернизация образования в России требует пересмотра методики обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, укрепления их культурно-развивающего и личностного материала. В образовательный процесс активно внедряются различные формы исследовательской деятельности.

Согласно Федеральным государственным стандартам дошкольного образования, познавательно-исследовательская деятельность является одним из приоритетных видов детской деятельности. Поэтому перед дошкольными образовательными учреждениями и родителями стоит важнейшая задача: - инициатива, умение мыслить, нестандартное мышление и творческий подход ко всем видам деятельности.

Дети по своей природе являются исследователями. Однако детям с языковыми нарушениями очень трудно самостоятельно заниматься исследовательской и поисковой деятельностью. При тяжелых нарушениях языка трудности с пониманием лексических связей, развитием лексического и грамматического строя речи, фонематического слуха, фонематического восприятия и формирования связной речи носят системный характер. У детей еще не сформированы способности и навыки связного изложения своих мыслей. Это характеризуется заменой связной речи односложными ответами на вопросы, различными предложениями, не имеющими развернутого характера, повторением слов или отдельных предложений. Существует тесная взаимосвязь между развитием речи и экспериментированием. В процессе экспериментирования словарный запас детей развивается за счет слов, описывающих сенсорные признаки, свойства, явления и предметы природного мира. Поэтому существует острая необходимость включения поисково-исследовательской деятельности детей в содержание дошкольного образования.

Я работаю в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте 5-6 лет. Цель моей работы - создание условий для развития речевой и познавательной деятельности у детей с нарушениями в обучении в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Создать условия для развития активной и самостоятельной деятельности детей через создание предметно-пространственной среды, развивающейся в группе;
2. Развивать связную речь;
3. Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей через вовлечение их в мышление, моделирование и преобразовательную деятельность поддерживать спонтанность, изобретательность и самостоятельность детей;
4. Привлекать родителей к совместной проектно-исследовательской деятельности.

Одним из главных условий решения экспериментальных задач в детском саду является организация проактивной и пространственной развивающей среды: ППРС окружает и влияет на ребенка с первых минут жизни. Для качественной и продуктивной работы в этом направлении была создана групповая проактивная пространственная развивающая среда, обеспечивающая условия для наблюдения, экспериментирования и тестирования всех воспитанников группы: «Экспериментальный центр» - научная лаборатория. «Библиотечно-информационный центр», «Центр природы», «Художественный центр», «Музыкальный центр», и др.

В групповой мини-лаборатории, дошкольники учатся формулировать четкие выводы и определения в ходе экспериментов. Дети учатся рассуждать, задавать вопросы и требовать: «Давайте сделаем это. Что будет, если мы сделаем вот так? Таким образом, дети учатся говорить диалогически, моносиллабически и умозаключительно.

Процесс экспериментирования требует постоянных операций анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения, что обогащает память детей и активизирует их мыслительные процессы. В процессе ознакомления со свойствами предметов и явлений расширяется и обогащается словарный запас. На заключительном этапе опыта - экспериментировании - очень важно анализировать результаты и делать выводы.

Дети дошкольного возраста мыслят образами и часто не могут выразить свое понимание словами. Кроме того, детям с языковыми трудностями еще сложнее сформулировать и объяснить предмет, рассказать о причинах тех или иных явлений и сделать выводы. В связи с этим между экспериментированием и развитием речи существует очень тесная взаимосвязь. Это проявляется при постановке целей, обсуждении хода опыта, подведении итогов и устном сообщении об увиденном.

Наиболее интересными для детей дошкольного возраста являются такие эксперименты, как «Выращивание кристаллов», «Свойства бумаги - откуда взялись книги», «Добыча драгоценных камней», «Эксперименты с почвой - выращивание лука» и «Воздух заставляет машины двигаться». Эксперименты с предметами с детьми начинались с «интригующих» материалов, чтобы заинтересовать их. Детям предоставлялась возможность свободно экспериментировать самостоятельно. Полученные эффекты обсуждались с детьми, а условия эксперимента несколько раз менялись, чтобы посмотреть, что получится. В результате этих экспериментов формировались всевозможные причинно-следственные связи, в ходе которых обогащался словарный запас детей, улучшалась грамматическая структура их высказываний. Развивалась связная речь, в частности, составление описательных рассказов.

Таким образом, в исследовании созданы благоприятные условия для достижения цели «усвоение причинно-следственных связей - экспериментирование». Овладение общими отношениями - коллекционирование (классификация). Приобретение пространственных схем и отношений - перемещение по картам-схемам (представление о пространстве). Приобретение временных отношений - путешествие по «реке времени» (представление об историческом времени от прошлого к настоящему).

Для развития познавательной деятельности у детей с нарушениями речи очень важна связная речь, развиваемая в процессе поисково-исследовательской деятельности. Большое внимание уделялось и работе с семьями учеников. Родители активно участвовали в создании минилабораторий, посещали занятия, обсуждали интересующие их темы на родительских собраниях и семинарах. Встречи с интересными людьми, «Дни дублера», «Бабушкина пекарня», нетрадиционные формы родительских собраний (квесты, мастер-классы, круглые столы, семинары), организация интернет-выставок с детьми, образовательные проекты с родителями, информационно-исследовательские проекты.

Я намерена продолжать работу в этом направлении с целью более эффективного развития последовательной речевой и познавательной деятельности воспитанников в ходе познавательно-исследовательской деятельности в соответствии с Федеральными государственными стандартами образования детей.

 

 

Опубликовано: 06.02.2025