Особенности организации взаимодействия с родителями в дошкольной образовательной организации

Автор: Мусина Анна Сергеевна

Организация: МАДОУ «ДС № 26 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Семья и ДОО по воспитательным функциям – два разных института социализации детей, которые обязательно должны взаимодействовать друг с другом. В ДОО ребенок приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, получает образование, учится организовывать собственную деятельность. Но, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к ДОО. Без активного участия родителей в образовательном процессе вряд ли возможно гармоничное развитие дошкольника.

ФГОС дошкольного образования отмечает, что важным принципом дошкольного образования, является сотрудничество ДОО с семьей. В тоже время работа с семьей должна быть дифференцирована, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень их заинтересованности деятельностью ДОО, а также повышать культуру педагогической грамотности семьи.

Опубликованная в 1989 году «Концепция дошкольного воспитания» (В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) положила начало реформе дошкольного образования. Именно в ней было отмечено, что детский сад и семья, имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. И по этой причине так важно для успешного воспитания дошкольников установить деловой доверительный контакт между ДОО и законными представителями дошкольников.

По мнению Е.С. Евдокимовой основными задачами взаимодействия ДОО с семьями воспитанников могут быть: помощь консультативного характера семье в разрешении проблем различного характера в воспитании детей, гармонизация их взаимоотношений, явное представление в свою очередь пути по решению проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста, позволяет снизить риск возникновения неудач у дошкольников в условиях обучения социализации, отсюда главное обеспечить ДОО социокультурные связи между детским садом и семьей.

По мнению О.И. Давыдовой, A.A. Майер, взаимоотношения с законными представителями будет продуктивными, если педагог компетентен в диалоге и формах взаимодействия с семьями воспитанников, что отражается в ориентированности по ведущим функциям педагогического взаимодействия: сочувствие, партнерство и открытость. Проявляя соучастие семье в вопросах воспитания ребенка, важно почувствовать собеседника и научиться правильно слышать, понимать и формулировать вопросы, а не высказывать суждения оценочного типа в категоричном тоне, быть готовым предложить помощь, корректно ее предлагая.

Т.Н. Доронова, обращаясь к описанию взаимодействия ДОО с семьями воспитанников, выделяет информационно-аналитический, практический и контрольно-оценочный блоки в структурно-функциональной модели взаимодействия. Информационно-аналитический блок работы с родителями ориентирован на изучение, накопление данных о воспитанниках и их родителях, а также содержит трудности и соответственно ведущие запросы, а также ориентирован на выявление желаний семьи по ответам на вопросы детского сада.

Информационно-аналитический блок разворачивается по двум направлениям работы с семьей.

Первое – открытость образовательного процесса (просветительская деятельность), доступность и предоставление информации по значимым вопросам общественности.

Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательных отношений, а именно – это обмен опытом, предложениями обучающего и воспитывающего характера, а также способами их достижения.

Инструментом повышения педагогической компетентности семей воспитанников в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста большинство специалистов считают просвещение в систематической организации образовательного процесса ДОО.

C.B. Глебова выделяет в педагогическом просвещении два существенных блока: «теоретическое просвещение, заключающееся в знакомстве родителей с возрастными особенностями детей и, соответственно, с методами обучения и воспитания, а также практико-ориентированные мероприятия, предоставляющие им методы и приемы взаимодействия с ребенком в различных ситуациях».

По мнению многих исследователей, повышение педагогической компетентности родителей и их культурное просвещение будут целенаправленными при соблюдении ряда нижеследующих принципов:

– анализ запросов родителей, реагирование на запросы родителей, непрерывность и систематизированность процесса взаимодействия с семьей воспитанника;

– взаимопомощь и взаимовыручка при решении вопросов, связанных с воспитанием детей, включенность родителей в деятельность, направленную на развитие детей.

Многие специалисты по работе с семьей одним из эффективных способов педагогической просвещенности и образованности считают введение законных представителей в воспитательно-образовательный процесс.

О.В. Солoдянкина в процессе изучения проблемы организации взаимодействия с родителями в ДОО, выделяет следующие формы вовлечения родителей в процесс деятельности дошкольной образовательной организации:

• создание творческих групп, в рамках которых проводится обмен опытом и знаниями;

• участие родителей в некоторых аспектах образовательного процесса (выполнение рекомендаций, посещение открытых занятий, участие в досуговой деятельности и праздничных мероприятиях ДОО);

• подготовка индивидуальных курсов, программ, планов для работы с родителями, детьми; приобщение родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОО;

• предоставление родителями возможности принимать участие в деятельности дошкольного учреждения, создание планов разных видов деятельности на всех уровнях (занятий, самостоятельной и совместной деятельности детей).

Эффективность включения законных представителей в работу ДОО, по ее мнению, отражается в следующих показателях:

• развитие представления родителей о педагогической деятельности и специфики образовательного процесса в ДОО, работы с детьми, интерпретации итогов их деятельности;

• обладание требуемыми практическими умениями и навыками в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

• заинтересованность к активному включению в планировании образовательного процесса.

O.Л. Зверева выделила следующие направления деятельности ДОО по включенности родителей в совместную деятельность с детьми:

• формирование и использование традиций детского сада, посещение семьи сотрудниками дошкольного учреждения, представление им письменной информации о детском саде, организационные мероприятия;

• связь между родителями и персоналом через ежедневный прямой контакт, неформальные беседы о детях или запланированные встречи, создание информационных стендов;

• возможность участия родителей в ежедневных занятиях, принятии решений, организация общественной деятельности для родителей.

Некоторые исследователи (О.И. Давыдова, О.В. Солoдянкина и др.) считают целенаправленное планирование важным направлением в работе с родителями и значимым условием ее успешности, которое, в свою очередь, может быть стратегическим, перспективным, преследующим долгосрочные цели, рассчитанные на длительные усилия и, в то же время, являющиеся оперативным. Важным условием развития педагогической компетентности родителей является определение видов и характера работы с ними.

Сотрудничество – это основа взаимодействия родителей и дошкольного учреждения, т.е. взаимное определение целей деятельности, совместное распределение средств, сил, предмета деятельности, в зависимости от возможностей каждого участника. А также, совместный контроль и оценка результатов общей работы, планирование новых задач, целей и результатов.

Проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и родителей в последнее время попала в разряд самых актуальных. К середине XX века сложились необходимые устойчивые формы работы с семьей, которые в педагогике принято считать традиционными: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

Взаимодействие детского сада с семьей является процессом межличностного общения, где результатом выступает воспитание у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в вопросах воспитания детей.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника : прогр.-метод. пособие для преподавателей дошк. отд-ний пед. уч-щ и колледжей / Е. П. Арнаутова. – Москва : ТОО «ИнтелТех», 1994. – 38 с. – ISBN 5-86371-040-3.

2. Глебова С. В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практическое пособие для методистов, воспитателей ДОУ и родителей / С. В. Глебова. – Воронеж : Учитель, 2007. – 111 с. – ISBN 5-98225-032-5.

3. Давыдова О. И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. – Москва : ТЦ Сфера, 2005. – 144 с. – ISBN 5-89144-577-8.

4. Доронова Т. Н. Вместе с семьей: пособие взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушакова, Т. И. Гризик. – Москва : Просвещение, 2005. – 190 с. – ISBN 5-09-013659-9.

5. Евдокимова Е. С. Детский сад и семья: методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – Москва : Мозаика-Синтез, 2007. – 134 с. – ISBN 978-5-86775-441-9.

6. Зверева О. Л. Общение педагога с родителями в ДОО / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – Москва : ТЦ Сфера, 2019. – 111 с. – ISBN 978-5-9949-2261-3.

7. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей : пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. – Москва : Аркти, 2005. – 77 с. – ISBN 5-89415-359-X.

Опубликовано: 10.02.2025