Педагогическая находка «Подвижные игрушки в детском техническом конструировании дошкольников старшего возраста»

Автор: Туманова Виктория Викторовна

Организация: МАДОУ №15 «Сибирячок»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Канск

Одним из наиболее естественных и любимых для ребенка занятий является конструирование. Оно является не только увлекательным, но и полезным. Конструирование является эффективным средством интеллектуального и творческого развития детей. ФГОС ДО рассматривает конструирование как один из видов детской деятельности.

В Концепции развития дошкольного образования Красноярского края на период до 2025 года одно из направлений – «Развитие начал технического образования детей дошкольного возраста».

В ФОП ДО конструирование определено как компонент обязательной части программы, направленный на развитие исследовательской деятельности, творческой активности детей, умений наблюдать и экспериментировать.

Один из планируемых результатов в ФГОС ДО: «интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире…., склонен наблюдать экспериментировать….».

Каждый ребенок - потенциальный изобретатель. Детям с раннего возраста интересны движущиеся, подвижные игрушки.

В дошкольном возрасте они пытаются понимать, как это устроено. Наблюдая за своими воспитанниками, мы заметили, что дети пытаются понять ее устройство, почему крутятся колеса и мигают лампочки. А если вдруг игрушка сломается, то они обязательно заглянут вовнутрь, чтобы посмотреть, как она устроена. Как же удовлетворить детскую любознательность и интерес к таким видам игрушек?

Почему бы мне не внести капельку детской радости и восторга детям своей группы, создавая игрушки своими руками?

Педагог-методист Людмила Викторовна Куцакова отмечает, что конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления. Вопросами развития детского конструирования, в том числе технического занимались отечественные педагоги.

Наблюдая за детьми старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности, заметили, что у детей слабо развиты пространственные ориентировки и навыки моделирования объектов при конструировании. У Дошкольников слабо развиты функции анализа им сложно найти новый способ решения проблемы.

В поисках методов, способствующих развитию данных умений, обратились к созданию подвижных игрушек, любознательность воспитанников утвердило решение о выборе средства – подвижной игрушки.

Подвижная игрушка – это игрушка, демонстрирующая законы естествознания в занимательной и необычной форме.

Педагог Флерина Евгения Александровна отнесла такие игрушки к техническим. Это игрушки с механическим движением, доступным пониманию детей дошкольного возраста. Причем этот механизм не должен быть скрыт от глаз ребенка.

Доктор психологических наук Светлана Леонидовна Новоселова, на основе проявления инициативы ребенка определяет игры с подвижными игрушками как игры-экспериментирования, возникающие по инициативе детей.

Лариса Алексеевна Парамонова определила детское конструирование как создание разных конструкций, моделей из различного материала и выделила два типа конструирования:

- техническое конструирование. Дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают конструкции по ассоциации из сказок, фильмов. При этом они моделируют их основные структурные и функциональные признаки.

- художественное конструирование. В образах не столько отображается структура, сколько выражается свое отношение к ним, характер через цвет, фактуру, форму.

Как же включить дошкольников в развивающее техническое конструирование?

Цель: развитие конструктивно-технических навыков дошкольников в конструировании с различными материалами через создание подвижных игрушек.

Для достижения данной цели определены задачи для 3 групп благополучателей: детей, родителей, педагогов. Задачи представлены на слайде.

Планируемые результаты спроектированы в соответствии с задачами.

Наша совместная деятельность с дошкольниками по изготовлению подвижных игрушек ориентирована на создание конструкций не только из бумаги и картона, но и из подручных бытовых предметов, с которыми ребенок сталкивается каждый день: упаковка, крышки, трубочки, различные обрезки и остатки ткани. Однако вопросы экологии и утилизации мусора в данном случае не являются самоцелью. В большей степени это прием мотивации для творческого решения проблемы, выдвижения новых и полезных идей.

Педагогическая ценность использования бросового материала и создания подвижных игрушек заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Подвижные игрушки полифункциональны в игровом применении, способствуют разнообразию самостоятельных действий ребенка, задают мотивационную основу игры.

В совместной и самостоятельной образовательной деятельности с дошкольниками использую различные формы организации их обучения техническому конструированию:

1. конструирование по образцу – это конструирование на примере образца и способа изготовления. парамонова..

Такую форму организации, как правило, использую только на первых этапах конструирования. Так как конструирование по образцу носит подражательный характер, но обеспечивает переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

2. Далее способ конструирования усложняю, предлагая детям конструирование по модели, которое описал Александр Романович Лурия.

На данном этапе усложняю задачу тем, что не даю дошкольникам способа ее решения. Организуя конструирование, показываю модель, но не показываю, как она устроена изнутри, и дети предлагают варианты решений. Использование метода «мозговой штурм» при решении задач способствует развитию у дошкольников воображения, операций анализа и синтеза, они учатся аргументировать почему они так считают».

3. Эффективная, на наш взгляд форма обучения техническому творческому конструированию, это конструирование по условиям, предложенное Николаем Николаевичем Поддъяковым. При организации такого конструирования, не даем детям способов решения проблемы. Только озвучиваем проблему и условия. Дошкольники, решая проблему, учатся анализировать условия и на основе этого планировать свою практическую деятельность. Дети достаточно легко усваивают зависимость конструкции от ее практического назначения и в дальнейшем могут уже сами создавать интересные замыслы и воплощать их.
4. Так же предлагаю детям конструирование по простейшим чертежам и схемам. (Валентина Васильевна Холмовская).

После анализа объекта или явления мы с дошкольниками рисуем схему нашей модели: ее форму, внутренние части, пространственное расположение частей и т.д. после изображения начинаем изготовление.

Основными педагогическими условиями, обеспечивающими реализацию цели и задач, являются:

- совместная деятельность взрослого с ребенком и детей друг с другом;

- обеспечение взаимосвязи специально организованных занятий с самостоятельной деятельностью детей;

- предоставление детям разнообразных бросовых материалов (пластиковых, деревянных, металлических) и возможности пользоваться ими по своему усмотрению;

- взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности (игрой, экспериментами, сочинением сказок и др.) и включение его в широкий спектр событий детской жизни.

В результате реализации практики мы определили ряд способов работы с бросовым материалом:

1. соединение готовых форм без их изменения, добавление небольших деталей;

2. частичное изменение готовых форм (например, надрезать ножницами или удалить какую-нибудь часть материала);

3. монтажно-сборочные операции: изготовление и присоединение подвижных частей.

Мы считаем, что развитие у детей технических способностей, логического и пространственного мышления, креативности, расширение их технического кругозора в сочетании с познавательной инициативой это результат системной деятельности по освоению начал технического образования.

Для работы с дошкольниками в группе были созданы необходимые условия: мини-мастерская «Самоделкин», где дети делают первые шаги в техническом конструировании. Бросовый материал в мастерской, дает дошкольникам чувство независимости от взрослых, т.к. его можно использовать по своему усмотрению, а главное – этот материал всегда можно найти, он разнообразен, развивает детскую фантазию и воображение.

Родители воспитанников были первыми помощниками в организации и создании среды. Именно при их активной помощи постоянно пополняется запас бросовых материалов в мини-мастерской «Самоделкин». Родители с таким же неподдельным детским интересом участвуют в мастер-классах. Порой даже приходят с новыми идеями для творчества. На мастер-классах «Сделайте вместе с ребенком», «Удивительное рядом», «Изготовление подвижных игрушек из бросового материала родители овладели навыками по изготовлению поделок, их назначению и роли в жизни ребенка.

В настоящее время в группах детского сада достаточно детей со статусом «Ограниченные возможности здоровья». При выборе способов и приемов работы с детьми, мы учитываем статус воспитанников. Например, если это ребенок с пониженным зрением, используем более крупные детали, пошаговую инструкцию при изготовлении игрушки; для ребенка с задержкой психического развития использую одноступенчатую инструкцию, повторное объяснение, лаконичный демонстрационный материал; для детей с ТНР использую прием словесного повтора.

С целью повышения интереса дошкольников к научно-техническому творчеству организую детские мастер-классы, конкурсы, соревнования. На мастер-классах дети-мастера демонстрируют свои результаты работы, обмениваются знаниями. Периодически каждый воспитанник становится мастером для проведения детского мастер-класса.

В результате реализации практики было отмечено, что дети научились с помощью различных инструментов обрабатывать и соединять детали из различных материалов, что содействовало развитию воображения, технических навыков. Работа с разного рода материалами расширила круг знаний детей об окружающем мире. Дошкольники уяснили, что можно бесконечно придумывать новые роли для старых вещей, которые нас окружают, и дело не в богатстве или в бедности, дело в бережном к ним отношении. Самое важное – дети научились преодолевать трудности и переживать чувство радости от самостоятельно выполненного труда.

Для популяризации опыта среди коллег, с целью активизации творческой деятельности педагогов в процессе работы по изготовлению изделий из бросового материала, организую консультации на тему «Бросовый материал», мастер-классы.

Таким образом, наличие высокотехнологичных игрушек, таких как роботы, Lego совершенно не исключает необходимости развития смекалки, создания простых, недорогих моделей. Именно в создании таких моделей у ребенка появляется шанс открытия нового качества, улучшения модели, оригинального дизайнерского решения.

 

Список используемой литературы:

1. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М., 1986
2. Парамонова Л. А. Конструирование // Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2001.
3. Парамонова Л. А. Особенности поисковой деятельности в конструировании // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М., 1980.
4. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

1. file1.pdf (2,1 МБ)

Опубликовано: 14.02.2025