Формирование познавательной активности у детей в ходе экспериментирования

Автор: Рыжова Екатерина Дмитриевна

Организация: МБДОУ г.Иркутска детский сад № 80

Населенный пункт: г.Иркутск

Автор: Косенко Алена Константиновна

Организация: МБДОУ г.Иркутска детский сад № 80

Населенный пункт: г.Иркутск

Автор: Савельева Людмила Валерьевна

Организация: МБДОУ г.Иркутска детский сад № 80

Населенный пункт: г.Иркутск

Детское экспериментирование — это один из самых увлекательных методов, способствующих развитию познавательной активности дошкольников. Среди различных средств, направленных на формирование исследовательского интереса, этот метод выделяется своей эффективностью. Он помогает детям расширить свой кругозор, обогатить опыт самостоятельной деятельности и саморазвиваться.

Экспериментирование — это деятельность, в процессе которой ребенок моделирует в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах и установленных закономерностях. Дошкольники очень любят экспериментировать, что объясняется особенностями их мышления: наглядно-действенным и наглядно-образным. Именно экспериментирование как никакой другой метод наиболее соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте этот метод становится ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира.

Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, такие как анализ, синтез, классификация и обобщение, стимулирует познавательную активность и любознательность, а также активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями и основами математических знаний.

Экспериментирование следует рассматривать не просто как один из многочисленных методов обучения, а как основной путь познания, к которому необходимо максимально приблизить процесс обучения.

Цель опытно-экспериментальной деятельности в дошкольных учреждениях заключается в формировании и расширении представлений детей об объектах живой и неживой природы через практическое, самостоятельное познание.

Основные задачи экспериментирования:

• Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки. Развитие умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов.
• Развитие умственных способностей детей. В дошкольных учреждениях экспериментирование может осуществляться в познавательной и продуктивной формах. В процессе детского экспериментирования наиболее ярко проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых знаний (познавательная форма) или на создание продуктов творчества (продуктивная форма).
• Накопление, систематизация, использование и преобразование опыта детей в деятельности осуществляется под воздействием естественных и специально созданных условий развивающей среды.
• Обучение детей экспериментированию следует начинать с создания насыщенной развивающей среды, которая должна отвечать нескольким важным требованиям:
  • На каждом возрастном этапе предметная среда должна обеспечивать условия для формирования ведущих видов деятельности, одновременно учитывая особенности других.
  • Предметная среда должна соответствовать возможностям ребенка, чтобы он мог перейти к следующему этапу развития.
  • Среда должна включать не только уже знакомые ребенку объекты, но и те, которые побуждают его к новым действиям.

При проектировании предметной среды необходимо учитывать исходную инициативность ребенка и его стремление к практическому применению своих знаний, как «ясных», так и «неясных». Только в этом случае знания будут действительно присвоены, осмыслены и обогащены.

Чтобы закрепить полученные знания, умения и навыки, а также сформировать устойчивую мотивацию, содержание образовательных занятий следует включать в режимные моменты. В частности, можно использовать дидактические игры «вопрос-ответ», в которых дети могут самостоятельно ответить на вопросы «Как? Зачем? Почему?», что стимулирует их познавательную активность. В группе можно создать «Исследовательскую лабораторию».

Примерное оснащение исследовательской лаборатории в ДОУ:

• Приборы-помощники: лупа, магниты, микроскоп, весы, компас, бинокль и другие.
• Прозрачные и непрозрачные сосуды: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки и другие емкости различной формы и объема.
• Природные материалы: ракушки, камешки, шишки, жёлуди, вата, птичий пух, семена цветов и клёна и другие.
• Бросовый материал: кусочки меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, резина, пластмасса, металлические предметы и другие.
• Технические материалы: разные виды бумаги.
• Красители: пищевые, акварельные краски и гуашь.
• Медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл и другие.
• Прочие материалы: растительное масло, мука, соль, сахар, зеркало, формочки, линейки, пуговицы и другие.
• Дополнительное оборудование: контейнеры для хранения, детские халаты, клеёнчатые передники, полотенца, таблицы-схемы, коллажи по пройденным темам, детский понятийный словарь, журнал исследований (тетрадь, альбом) для фиксации результатов опытов, рабочие листы и другие.

Дошкольник по своей природе стремится к познанию окружающего мира и экспериментированию с предметами и явлениями реальности.

Рассмотрим несколько видов экспериментов, основываясь на опыте работы:

Иллюстративное экспериментирование. Детям уже известен результат какого-либо процесса или действия над предметом, и опыт лишь подтверждает уже известные им факты. Например, опыты с песком, который впитывает воду и сохраняет форму, наглядно демонстрируют этот процесс.

Поисковое экспериментирование. В этом случае результат действий над объектами остаётся неизвестным, и детям предлагается найти его самостоятельно, путём проведения экспериментов. Например, можно оставить листья китайской капусты на ночь в стаканах с подкрашенной водой, а утром увидеть, что они приобрели цвет жидкости, которую впитывали ночью.

Познавательное экспериментирование. На занятиях создаются такие учебные условия, при которых воспитанники самостоятельно подбирают способы исследования для поиска ответов на интересующие их вопросы. Этот вид экспериментирования является неотъемлемой частью обучающего метода решения познавательных задач.

Также в детском саду могут проводиться игры-эксперименты, в которых на занятии появляется сказочный персонаж, задающий ребятам задания или обращающийся за помощью в сложной ситуации. Например, игра «Освобождение бусин из ледяного плена» предлагает детям выбрать способы растапливания ледяных кубиков и таким образом узнать о методах нагревания и передачи тепла.

Ещё один вид деятельности — моделирование, в процессе которого дети получают знания о свойствах предметов через изучение или создание моделей реально существующих объектов, таких как вулкан, айсберг или полярное сияние.

В процессе организации поисковой деятельности у детей развивается умение самостоятельно формулировать познавательные задачи, отражающие более глубокое понимание явлений природы. Они учатся находить аналогии и осознают общие закономерности, что способствует их интеллектуальному развитию.

Важно создавать условия для решения каждой задачи, возникающей по инициативе детей, чтобы их поисковая деятельность развивалась. В процессе обучения дети переходят от принятия задач, поставленных воспитателем, к самостоятельной постановке и решению. Постепенно они приобретают навык формулировать поисковые задачи самостоятельно.

Опытническую деятельность лучше всего организовывать с детьми старшего дошкольного возраста. К этому времени у них уже накоплен определенный багаж знаний, они умеют сопоставлять факты и информацию природоведческого содержания, что позволяет им успешно решать поставленные в опытах проблемы. Однако, безусловно, к опытнической деятельности детей необходимо готовить. Эта подготовка начинается в младшем и среднем дошкольном возрасте в процессе проведения различных исследовательских занятий.

Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы, в частности с физическими явлениями и законами, занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем мире.

Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что он наглядно показывает скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления. В процессе эксперимента у детей развиваются способности определять проблему и самостоятельно выбирать пути её решения, а также создавать субъективно новый продукт.

Именно экспериментирование как специально организованная деятельность способствует формированию целостной картины мира у детей дошкольного возраста и закладке основ культурного познания окружающего мира.

Опубликовано: 18.02.2025