В речь протопаем дорожку, по песочку, понемножку

Автор: Виноградова Анна Леонидовна

Организация: ГБДОУ д/с №99 Выборгского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Развитие речи и творчества детей младшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи посредством песочной терапии. (Виноградова А.Л., воспитатель коррекционной группы)

(2слайд) Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе?
Учёными, изучающими деятельность детского мозга, психику детей, доказано, что уровень развития речи и мышления детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения в дальнейшем письмом, создавать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
К трём годам, при правильном развитии, ребёнок осваивает все грамматические категории родного языка. Он изменяет слова, используя морфологические средства, говорит короткими, грамматически оформленными предложениями. Это не означает, что формирование грамматического строя речи полностью завершается, но ребёнок уже владеет теми средствами, которые необходимы для повседневного общения. У детей в нашем дошкольном учреждении все эти навыки формируются значительно позже по причине различных отклонений в развитии. Но всё же этот возрастной период характеризуется широким диапазоном индивидуальных различий в речевом развитии. Начинается очень важный этап, для которого главным является налаживание эмоционального контакта и делового сотрудничества ребёнка со взрослым, эмоциональное участие в совместной с другими детьми деятельности.

(3с) Развивается ситуативное понимание языковых средств (слова, фразы) и ответных действий (движений) с включением невербальных средств общения (жесты, мимика, вокализации). Основной для ребёнка этого возрастного промежутка является сюжетно - отобразительная игра, где он может материализовать свои впечатления, представления в форме предметных действий с различными предметами, развёртывает игровой сюжет, то есть действует в воображаемой ситуации. Игра- инсценировка основывается на том же принципе, но отличается своей коллективностью (несколько детей одновременно действуют с игрушками, обыгрывая бытовую или литературную основу, например, сюжет народной сказки).В обоих случаях это самодеятельная детская активность, импровизация. Учитывая, что для детей характерна ситуативная непроизвольная речь, при организации игр следует предусматривать свободу выражения чувств (момент, когда дети действуют с новыми предметами, игрушками, картинками по своему усмотрению: обследуя их, экспериментируют с ними, непроизвольно высказываются, выражая свои чувства, впечатления, общаются друг с другом.

(4с) Очень важно включение в педагогический процесс элементов драматизации (импровизации на основе литературного текста), где необходимо много читать художественных произведений, рассматривать картинки и иллюстрации, рисовать. Большое значение для развития творческих способностей дошкольников имеет художественная деятельность, где проявляются, раскрываются и развиваются индивидуальные способности каждого ребёнка, его склонности, интересы к тому или другому виду деятельности. Она даёт детям возможность отразить полученные в организованной деятельности знания в эмоциональной форме. Педагогам необходимо вести работу по развитию художественного восприятия литературных произведений, расширению круга представлений детей через художественные образы, учить воспринимать изобразительно – выразительные средства, развивать исполнительское и формировать продуктивное творчество детей. В.Г.Белинский видел в развитии фантазии и воображения глубочайшее воспитательное средство: «В детстве фантазия – есть преобладающая способность и сила души, главный её деятель и первый посредник между духом ребёнка и вне его находящимся миром действительности».

Для детей четвёртого года жизни, с задержкой речевого развития очень важна ритмическая организация деятельности: чередование игр, требующих разного положения тела (сидя за столом, лёжа на ковре), с подвижными играми; переходы от слушания литературного текста к игре – драматизации, от организованной игры к свободной, от совместных игр к индивидуальным.
Все игры направлены на решение речевых задач, связанных между собой и решаемых на каждом возрастном этапе, с постепенным усложнением методов и приёмов обучения родному языку.

(5с) В начале 20 века швейцарский психолог и философ Карл Густав Юнг впервые обратил внимание на терапевтический эффект от игры с песком при психических расстройствах детей и взрослых. Он стал применять этот метод для психокоррекции своих пациентов и в дальнейшем описал его. Метод этот приобрел название юнгианского и нашёл широкое применение в практической психологии.
Несомненный терапевтический эффект юнгианского метода позволяет добиваться серьёзных результатов в коррекции психосоматических расстройств у детей дошкольного возраста. Кроме того, игра с песком является великолепным подспорьем в развитии навыков и умений детей. Эта методика получила название Sandplay, что в переводе с английского означает ПЕСОЧНАЯ ИГРА.
Первое ощущение ребенка в мире — это тактильное ощущение. И подсознательно люди привыкли ему доверять. Именно это доверие к тактильно-кинестетическим ощущениям и делает терапевтические игры с песком столь результативными. Поэтому и начинать игротерапию нужно с тактильного знакомства с песком.

(6с) Взаимодействуя с песком в процессе игр, ребёнок получает свой первый опыт рефлексии (самоанализа), он учится распознавать и идентифицировать свои ощущения, развивается мелкая моторика рук. Когда ребёнок пытается проговаривать свои ощущения, происходит развитие речи, мышления, поэтому значение песочной терапии трудно переоценить. Песочная терапия, наряду с игротерапией, представляют собой такой подход, который в невербальной форме с помощью игры с песком и перестановки миниатюрных фигурок, а также через построение песочных картин позволяет проникнуть в глубинные слои психики, в бессознательные эмоции.

(7с) Яркость и образность метода, включающего в себя самостоятельную и никем ненавязанную игру ребёнка с песком, дополняется сопровождающими вопросами и комментариями особого рода со стороны педагога. Основной акцент делается на творческом самовыражении малыша. Образы проявляются в символической форме в процессе создания творческого продукта – композиции из фигурок, построений на поддоне с песком. Для начала ребенку можно предложить поиграть с мокрым песком, а затем играть с сухим песком, используя при этом грабли, лопатку, различные формочки, изображающие транспорт, людей, животных. Для маленького ребёнка важен сам процесс игры.

(8с) Песочную терапию, по мнению врачей и психологов, нельзя проводить в следующих случаях:
- дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).
- эпилепсия или шизофрения.
- ребёнок с очень высоким уровнем тревожности.
- ребёнок с неврозом навязчивых состояний.
- аллергия на пыль и мелкие частицы.
- лёгочные заболевания.
- кожные заболевания и порезы на руках.
Однако ряд психологов используют песочную терапию с детьми с СДВГ. Насколько это эффективно для психокоррекции с такими детьми, трудно сказать, но для нашей работы по развитию навыков, творчества и речи метод является интересным и эффективным, особенно при совместном творчестве ребёнка и взрослого. При работе с детьми, которым не рекомендуется контакт с песком, как вариант, можно использовать фасоль, горох, манку и другую цветную крупу, грунтовые цветные камни для аквариума. Это позволяет детям развивать творческие способности. Картины делаются быстро. Их можно мгновенно менять, что очень нравится детям и создает эффект волшебства.

(9с) И.М.Сеченов утверждал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. А потому работу по развитию мелкой моторики рук необходимо начинать с самого раннего возраста и с детьми, чьё развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи детей. Выполняя пальчиками обеих рук различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики, которая не только оказывает благоприятное воздействие на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает малыша к рисованию и письму.

(10с) Учёными, изучающими деятельность детского мозга, психику детей, доказано, что уровень развития речи и мышления детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения в дальнейшем письмом, создавать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

(11с) Сказка – волшебный и увлекательный мир, манящий удивительными приключениями, превращениями, героями. Язык первых сказок, которые слышит малыш ритмичен, слова в них часто зарифмованы, героям даны неожиданные и забавные определения. Тексты сказок просты, но их можно ещё более упростить. В соответствии с речевыми возможностями ребёнка названия животных, без ущерба для смысла сказки, можно заменить на звукоподражания. Простота звукоподражаний стимулирует малыша к повторению упрощённых слов, а позже к повторению слов, связанных со звукоподражаниями по смыслу. Таким образом, стимулируется развитие активной речи, пробуждают интерес к слову.
Метод базируется на сочетании невербальной (процесс построения композиции) и вербальной экспрессии ребёнка (рассказ о готовой композиции, сочинение истории или сказки, раскрывающий смысл композиции).

(12с) Для развития всех сторон психической деятельности ребёнка четвёртого года жизни наиболее доступным материалом является сказка. Интерес детей к сказкам общеизвестен. Испокон веков знакомство малышей со сказками начинается с одних и тех же почти канонических текстов, которые лучше всего приспособлены для детского восприятия: «Репка», «Колобок», «Теремок». Незатейливые сюжеты, повторы действий и слов – казалось бы, никакой интриги. Однако именно эти сказки вызывают интерес даже у детей, имеющих отклонения в развитии, что помогает педагогам нашего детского сада вести плодотворную работу по разностороннему развитию детей с тяжёлыми нарушениями речи. Сказки доставляют детям огромную радость. Малыши внимательно их слушают, быстро запоминают, используют в своей речи понравившиеся слова и словосочетания (большая – пребольшая, тянем – потянем, мышка – норушка и другие).

(13с) Замечательна сказка и тем, что в ней подробно излагается зримая и конкретная схема последовательно выполняемых действий. Это очень важно для детей, ведь чтобы усвоить связь между причиной и следствием, им необходимо снова и снова прослеживать все последовательные шаги, ведущие от начала пути к его завершению. Безусловно, для ребёнка, недостаточно ориентированного на речь, сказка должна быть зримой, наглядной. Рассказывая сказку, взрослый имеет возможность предложить ребёнку связанные с сюжетом сказки задания, сначала простые, затем более сложные; эти задания направлены на развитие мышления, внимания, ориентировки в пространстве, речи. Мотивация к выполнению «сказочных» заданий у ребёнка гораздо выше, чем к необыгранным упражнениям. Ведь ещё Конфуций говорил: «Что я слышу, - я забываю. Что я вижу, - я запоминаю. Что я делаю, - я понимаю».

(14с) Возможности сказки, при условии творческого подхода к ней, настолько велики, что позволяют предлагать «сказочные» занятия детям разных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития. Главное, не забывать, что сказка для детей – игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для них, истинно сказочной атмосферы занятия. В игре, с улыбкой, с радостным отношением к миру результаты не заставят себя ждать. (15с)

 

Используемая литература:

1. Сизова О.Б. «Шесть шагов к развитию речи», «Каро» С-Пб 2003г.
2. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. «Художественная литература в развитии творческих способностей», «Скрипторий 2003» Москва 2006г.
3. Букварь под редакцией Нечаевой Н.В., корпорация «Фёдоров» Самара 1996г.
4. Ушакова О.С. «Придумай слово», творческий центр «Сфера» Москва 2009г.

1. file1.pptx (6,6 МБ)

Опубликовано: 24.02.2025