Чтение художественной литературы как начальный этап драматизации в группах детей с интеллектуальной недостаточностью

Автор: Щеглова Эльвира Викторовна

Организация: ГБДОУ ДС №103 компенсирующего вида Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В наш век глобальной компьютеризации, чтение книги в печатном виде отошло на второй план. Актуальным встает вопрос, как вернуть детям интерес и любовь к чтению художественной литературы? Проведя опрос родителей, я сделала вывод, что родители мало времени уделяют чтению с детьми дома. Да это и понятно, дети в нашей группе с интеллектуальной недостаточностью и родителям порой сложно самостоятельно подобрать произведения для чтения и правильно преподнести их своим детям.

Художественная литература способствует восприятию целостной картины мира, в том числе развитию грамматического строя диалоговой и монологовой речи; художественному восприятию красоты родного языка и эстетического вкуса. Я заметила, что наши дети во время чтения художественной литературы успокаиваются, у них легче проходит социальная адаптация, эмоциональное cсостояние улучшается.

Для того чтобы вызывать у детей интерес и потребности в чтении книг, я решила воспользоваться таким методом как драматизация художественного произведения после прочтения. Но прежде мне необходимо было решить такие задачи. Учить внимательно слушать, отвечать на вопросы по содержанию, способствовать обогащению словарного запаса детей. Искать и называть главных героев художественного произведения, учить понимать поступки героев и их характер.

Первый этап -это чтение, показ, просмотр видеофильмов, разучивание произведений устного народного творчества. Затем повторное чтение произведения с рассматриванием иллюстраций, с использованием видео или презентации данного произведения.

Также в работе использовался метод мнемотехники - пересказ по мнемо- таблице прочитанного произведения.

Второй этап - воспроизведение действий персонажа, перевоплощение в него. Здесь я предложила детям «поиграть» в театр, используя различные виды театров: Магнитный, кукольный (бибабо), пальчиковый, теневой и т. п. Это вызывает большой интерес у детей. Они самостоятельно выбирают себе персонажей, чью роль будут выполнять.

Быть в роли - это самый серьёзный способ работы с методикой драматизации, который состоит в том, что ребёнок с интеллектуальной недостаточностью становится кем-то другим, не таким как обычно, в действительности. Он не притворяется, и это влечёт за собой все последствия быть кем-то другим, даёт возможность быть в роли своего героя.

Третий этап- творческое преобразование, на котором ребёнок способен самостоятельно импровизировать, обыгрывать сюжет. Целью использования данной методики являются: расширение возможностей социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью, через снижение эмоционального напряжения посредством использования средств художественно-эстетического воздействия. Необходимо тщательно отбирать произведения для драматизации. Произведения должны быть доступны восприятию и пониманию детей, соответствовать нравственным идеалам нашего общества.

Сюжет сказки, рассказа, стихотворения должен быть насыщен действиями, богат понятными диалогами. Хорошие возможности для драматизации представляют народные сказки. Динамичный сюжет, стройная и определенная композиция, диалоги, в которых полно раскрываются характеры персонажей - все это позволяет создать в драматизации яркие образы, отразить реальные жизненные ситуации. Так же в своей работе возможно использовать игру-драматизацию и такие средства художественно-эстетического воздействия, как музыкальная деятельность. Это оказывает эффективное влияние на развитие речи детей с интеллектуальной недостаточностью, а посредством использования художественного слова происходит развитие связной речи, формирование грамматического строя речи, расширяются возможности социальной адаптации детей. Грамотно организованная игра-драматизация становится одним из лучших средств самовыражения и самореализации ребенка с интеллектуальной недостаточностью

Таким образом, чтение художественной литературы и драматизация художественных произведений играет большую роль в формировании вкуса ребенка, освоению им литературного, грамматически верного строя языка и формирует мышление, что благоприятно сказывается в дальнейшем на ребенка к обучению. Это способствует нравственному развитию детей, прививание которой необходимо на дошкольном этапе взросления. Из этого можно сделать вывод, что работа с детьми дошкольного возраста требует особой подготовки со стороны человека, готовящегося к чтениям и особого внимания. Благодаря драматизации художественных произведений можно добиться хороших результатов в корректировке межличностных отношений между детьми с особенностями и социумом, укрепить веру в себя, в их возможности, а родителям помочь в осознании, что их ребенок тоже важен обществу как и все другие.

Опубликовано: 28.02.2025