Развитие мелкой моторики рук в процессе использования приемов и методов атр-терапии у детей дошкольного возраста

Автор: Веретенникова Любовь Ивановна

Организация: МДОУ Камызинский детский сад «Улыбка»

Населенный пункт: Белгородская область, Красненский район

Мелкая моторика – один из показателей психического и интеллектуального развития ребенка . Именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности в современном мире. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, с самого раннего возраста. Арт-терапия является неотъемлемой частью деятельности ребенка, как самостоятельной, так и на занятиях.

Арт- терапия помогает налаживать коммуникативные отношения на уровни соприкосновения, эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза»; имеют развивающее значение, так как наилучшим образом способствуют развитию мелкой моторики рук. А если мелкая моторика рук развита, то и все остальные показатели интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста будут в норме.

Проанализировав, методические рекомендации ФГОС ДОУ и ФОП ДОУ можно прийти к выводу, что в них не уделено должного внимания комплексному развитию, оно представлено кратко и в самых общих чертах. И поэтому задача моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа с использованием арт-терапии у детей дошкольного возраста способствует формированию мелкой моторики рук, активности, интеллектуальных способностей, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

 

Теоретическая база опыта

Детская арт-терапия – это простой и эффективный способ развития моторики рук, основанный на творчестве и игре. Другими словами, это – лечение творчеством.

Арт-терапия ненавязчиво исцеляет психику, помогает ребенку разнообразить мелкую моторику, знакомит с окружающим миром, позволяет увидеть мир вокруг себя прекрасным и гостеприимным.

Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки из пластилина, цветной глины, рисования обычным песком и кинетическим, конструирования из природных материалов.

Также занятия арт-терапией могут снимать психическое напряжение. В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех, а значит, развивается моторика, ребенок становится более уверенным и открытым. Он начинает выражать свои мысли идеи не только в устной форме, но и на бумаге или на столе с песком, ребенок начинает творить.

У детей с нарушением моторики обнаруживается сложное сочетание нарушений речи, психического развития и эмоциональной сферы. Выражается это в бедности эмоциональных проявлений, такие дети испытывают трудности с определением и соотнесением эмоциональных состояний. В связи с этим у детей часто наблюдаются трудности в общении со сверстниками, многие из них гиперактивны или наоборот зажаты. Дети с нарушение моторной активности, нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке со стороны взрослых, которая необходима им для преодоления эмоциональных барьеров общения. Психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь малыш только начинает узнавать самого себя.

На своем пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями: в семье, в детском саду, в школе, в общении и наедине с самими собой. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам малыш не может толком ничего сделать. В таких случаях и может помочь арт-терапия. Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства через развитие мелкой моторики рук.

Арт-терапия основано на спонтанном самовыражении и в известной мере игнорирует эстетические критерии в оценке его результатов и профессионализма автора. И для того и для другого более важен сам процесс творчества, а не результат.

Показания для проведения детской арт-терапии:

• нарушение мелкой моторики рук;

• агрессия;

• страхи; тики, заикание, навязчивости и др.;

• частая смена настроения;

• задержки речевого и психического развития;

• кризисные ситуации;

• трудности в общении со сверстниками и/или взрослыми;

• возбудимости или апатичности;

• изменение места жительства;

• подготовки к детскому саду / школе и периоде адаптации;

• потери родительского контроля над ребенком, непослушании.

• застенчивости и неуверенности в себе;

• агрессивность;

• гиперактивность;

Какое воздействие оказывает арт-терапия, в чем заключаются ее уникальные особенности?

- Создает положительный эмоциональный настрой.

- Позволяет обратиться к тем реальным проблемам которые по каким– либо причинам затруднительно обсуждать вербально.

- Способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического вкуса, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом.

- Повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением.

- Эффективна в развитие мелкой моторики рук . Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.

Основные принципы занятий арт-терапией:

1. Желание ребенка - основное условие занятия. Творчество без желания невозможно.

2. Поощрение и благодарность ребенку.

3. Педагог должен быть готов к тому, что при диалоге во время занятия на общие вопросы о себе или рисунке ребенок иногда отвечает «Не знаю», и предложить ему варианты ответов.

4. Важным условием успешной работы является непосредственное участие самого педагога в той работе, которую он предлагает.

5. Нужно использовать яркий, красивый, добротный материал, с которым идет работа на занятии. Краски, карандаши, пластилин, бумага имеют аккуратный вид, ведь ребенок чувствует к себе отношение и через материал, с которым ему предлагают работать. Для тех ребят, которые включаются в работу с неохотой, яркие красивые канцелярские принадлежности и другое оборудование могут стать привлекающим моментом.

6. На многих занятиях педагог рассказывает о том или ином явлении. Его монолог более всего полезен, если он содержит элементы гипнотического повествования, т.е. в какой-то степени речь педагога должна вводить в легкий транс с помощью повторения слов, предложений, использования эпитетов, метафор, изменения голоса. Это помогает создать атмосферу необычности, таинственности происходящего и помогает совершиться чуду спонтанного самораскрытия ребенка.

7. Главное - получать удовольствие от самого процесса творчества, когда даже каракули и черкания играют роль исцеления!

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта

Применение данного опыта возможно в дошкольных образовательных учреждениях с детьми дошкольного возраста по всем примерным основным общеобразовательным программам ДОУ, в индивидуальной работе с детьми, в работе с детьми ОВЗ. Материалы данного опыта могут быть реализованы педагогами дополнительного образования, работающими с детьми дошкольного возраста, а также родителями.

Технология описания опыта

В наше время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей с дошкольного возраста. Важную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребёнка является сформированная мелкая моторика. Ведь именно она закладывает много аспектов для дальнейшего формирования ребёнка. На начальном этапе жизни именно мелкая моторика показывает, как развивается ребёнок

Целью педагогической работы является, использование приемов и методов атр- терапии для развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Для достижения цели были обозначены задачи:

Задачи:

Обучающие:

- формировать навыков мелкой моторики;

Развивающие:

- развивать мелкую моторику через использование приемов и методов арт-терапии ;

Воспитательные:

- воспитывать умение взаимодействовать друг с другом в решении практических задач,

- воспитание творческих способностей ребенка,

- воспитание в детях уверенности в себе, своих силах.

 

• сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме в своей работе использую следующие принципы.

• Принцип наглядности
• Принцип систематичности и последовательности
• Принципы доступности и индивидуальности.
• Принцип динамичности.

Во время проведения занятий с элементами арт- терапии использую следующие методы:

Словесный метод.

Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения.

Дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе, действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой.

Приемы:

Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:

- различные игровые упражнения;

обыгрывание той или иной ситуации;

- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

Для достижения поставленных целей и задач в группе была создана предметно- развивающая среда, которая соответствует индивидуальным особенностям ребенка.

Развивающая среда была создана, таким образом , что бы она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики рук.

В игровой зоне дети взаимодействуют с различными материалами для творчества.

Это- пластилин, раскраски, карандаши, краски, трафареты, бумага, природный материал, кинетический песок, слаймы, глина. Так - же имеются мелкие игрушки, пуговицы, камешки, ракушки, геометрические фигуры. Имеющийся материал расположен таким образом, чтобы дети могли самостоятельно выбирать себе занятие.

С помощью арт-терапии можно в интересной форме организовать любой режимный момент, совместную и самостоятельную деятельность детей, построить увлекательное занятие в детском саду. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

 

Таким образом, практика применения арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста способствовала формированию и развитию мелкой моторики.

Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшего использования данной технологии в образовательной деятельности ДОУ для развития мелкой моторики рук , необходимых для будущего успешного обучения ребенка в школе.

 

 

 

 

Библиографический список:

1. Аметова Л. А. "Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников. Сам себе арт-терапевт". М., 2003.

2. Амонова О. Н., Храмкова В. Ф. Система здоровьесберегающих технологий в ДУ//Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. URL :

https://e-koncept.ru/2016/56811.htm.

3. Базарный В. Ф. Освоение здоровьесберегающей технологии.

https://festival.1september.ru/articles/551512/

4. Базарный, Владимир Филиппович — Википедия. ru.wikipedia.org/wiki/

5. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – В кн. : Игры, в которые играют люди. – СПб. ,Лениздат, 2004

6. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1965.

7. Зеньковский В. В. «Психология детства» – М., 2000

8. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. "Путь к волшебству, Теория и практика арт-терапии". СПб. : Златоуст, 2005.

9. Киселева М. В. "Арт-терапия в работе с детьми". СПб. ,Речь, 2008.

10. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб., 2002.

11. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Терапия детей и подростков. М. ,«Когито-Центр», 2007.

12. Короткова Л. Д. "Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста". СПб., Речь, 2001.

13. Лебедева Л. Д. "Практика арт-терапии : подходы, диагностика". СПб. : Речь, 2003.

14. Мухина В. С. Детская психология. Апрель Пресс, М., 2000.

15. Мардер Л. Д. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Издательство «Генезис», 2007

 

Интернет ресурсы

• http://www.castalia.ru/myforum....baa5bff
• http://art-therapy.ru/publication/content/424.htm

Опубликовано: 28.02.2025