Диагностика, коррекция и профилактика импрессивных аграмматизмов у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Заикина Ольга Александровна

Организация: ГБДОУ № 35 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Кривоносова Оксана Александровна

Организация: ГБДОУ № 35 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

I.Актуальность проблемы

В современных условиях отмечается тенденция к увеличению количества детей, которые испытывают значительные трудности в понимании и, как следствие, усвоении учебного материала. Одной из основных причин неуспешности детей является импрессивный аграмматизм, то есть, неспособность детей понять сложные речевые обороты, пространственные отношения, а также взаимосвязь между причинно-следственными и временными отношениями. Всё это приводит к нарушению понимания логико-грамматических конструкций, которые необходимы для полноценного усвоения материала в любой сфере деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема исследования и коррекции пространственно-временных представлений, овладения речевыми конструкциями, представления расположения объектов в пространстве рассмотрена достаточно полно.

Однако, мы хотели бы предложить рассмотреть данные трудности в развитии детей с несколько другого ракурса, а именно, у тех детей, которые, на первый взгляд, не имеют нарушений экспрессивной речи, а имеют нарушения импрессивного аграмматизма.

Зачастую, такие нарушения оказываются труднодиагностируемыми, поскольку у детей, как правило, сохранная артикуляция, отсутствуют нарушения слуха и слухоречевой памяти и они имеют достаточно развернутую связную речь. Однако, при работе с грамматически сложными предложениями, возникают затруднения. Кроме того, выявляются нарушения пространственных конструктивных взаимоотношений, затруднено восприятие и понимание сложных высказываний. Но, поскольку, у детей достаточно развёрнутая связная речь, то данную степень нарушений импрессивного аграмматизма довольно не просто диагностировать, в связи с чем возникает актуальность. Такие дети остаются без помощи специалистов.

2. Элементы диагностики в видеозаписях

Установление последовательности событий Зейгарник Б.В., Семаго Н.Я., Миронова С.А.

Методика предназначена для оценки умений понимать связь событий (причинно- следственных и пространственно- временных связей), умение строить последовательные умозаключения, сравнивать различные данные в их отношениях друг к другу, а также, анализ речевого развития ребенка.

Испытуемому предлагается картинки разложить так, чтобы по ним можно было составить связный рассказ.

Понимание пословиц и метафор - методика применяется для исследования способности к обобщению, отвлечению, абстрагированию, уровня мышления. Испытуемому на карточках предлагают несколько часто употребляемых метафор и пословиц и просят объяснить их отвлеченный и переносный смысл.

3. . Словесно-логическое мышление (нормы)

Под мышлением понимается процесс установления новых существенных свойств, связей и отношений, которые не даны при первичном акте восприятия объекта или ситуации. Этот процесс может идти путем манипулирования предметами (конкретно-действенное мышление), образами и представлениям (наглядно-образное мышление) или знаками, символами, обозначающими и замещающими конкретные предметы, их свойства или отношения (абстрактно-логическое мышление).

Исходной основой мышления являются ощущения, образы и представления, которые аккумулированы в памяти и служат составными элементами мыслительных операций.

Конкретными средствами, с помощью которых осуществляется поиск желаемого результата, а также, основой словесно-логического мышления являются следующие мыслительные операции:

*сравнение - вскрывающее сходство и различия между соотносимыми объектами;

*анализ - расчленение целостной структуры объекта или явления на составные элементы, выделение отдельных частей, признаков;

*синтез - мыслительное соединение элементов в целостную структуру;

*абстракция - выделение общих признаков;

*обобщение - мыслительное объединение предметов и явлений по их общим признакам;

*конкретизация- возврат ко всей полноте индивидуальной специфичности осмысленного объекта.

Итак, наши дети, как правило, имеют трудности в словесно-логическом или (вербально-понятийном) мышлении, которое характеризуется использованием понятий, логических конструкций и обобщений, которые часто не имеют прямого образного выражения и функционируют на базе языковых средств.

Нормы уровня развития психических процессов у детей дошкольного возраста взяты у авторов Демьянов Ю.Г., Бизюк А.П. (клинические психологи), Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. (психологи).

В возрасте 5 лет у детей с нормой развития происходит смена холистической стратегий восприятия логико-грамматических конструкций на аналитическую.

Ведущим у старших дошкольников является наглядно-образное мышление, однако, к концу дошкольного возраста уже начинает формироваться словесно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами и понимать логику рассуждений и, здесь, старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решение проблемной ситуации, может делать исключения на основе всех изученных обобщений и выстраивать серию из 6-8 последовательных картинок.

4. Причины нарушения

Причины импрессивного аграмматизма (невозможность понимания сложных логико-грамматических оборотов речи) кроются, как правило:

*в нарушениях работы коры головного мозга в лобной и височной долях;

*в нарушении общего нормального функционирования головного мозга при неврологических, сосудистых, инфекционных заболеваниях.

Этот дефект является одним из видов общего расстройства пространственного гнозиса (способности к симультанному анализу, смысловому программированию). Поскольку во фразовой речи основными «деталями», связывающими слова в единое целое (логико-грамматическую конструкцию), служат грамматические элементы слов, основную трудность представляет выделение этих элементов из текста и понимание их смысловой роли, особенно, пространственной (пространственные предлоги, наречия и т.д.). При этом способность к улавливанию формально-грамматических искажений (ошибок «согласования») остается у этих детей сохранной.

5. Виды коррекции

Коррекционно-педагогическая работа.

В связи с тем, что в основе речевых расстройств лежит нарушение симультанного пространственного гнозиса, обучение начинается с развития конструктивно-пространственной деятельности.

Основными направлениями коррекционной работы будут:

* Развитие способности к ориентировке в пространстве собственного тела;

* Развитие анализа расположения объектов по отношению к собственному телу;

* Развитие способности к анализу взаимоотношений внешних объектов между собой;

* Развитие способности к анализу и синтезу логико-грамматических конструкций (квазипространственные представления).

А также необходимы упражнения в зрительном анализе геометрических фигур, орнаментов, складываемых из элементов, реконструируемых по наглядному образцу и по инструкции, ориентированности в географической карте.

Ведется работа по описанию различий и сходств синонимов, антонимов, омонимов, использованию в речи качественных определений предметов, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (с различными союзными словами), подчиненная часть которых стоит в начале, середине или конце предложения и относится к разным членам главного предложения.

6. Рекомендации родителям

Обучите ребенка:

* Сравнению и сопоставлению предметов, нахождению их сходств и различий;

* Описанию различных свойств окружающих его предметов;

* Узнаванию предметов по заданным признакам;

* Делению предметов на классы, группы выделением в данных предметах каких-либо признаков;

* Нахождению противоположных по значению понятий;

* Определению родовидовых отношений между понятиями и предметами.

Разного рода игры, конструирование, чтение, рисование, лепка, общение – являются всем тем, чем занимается ребенок в дошкольный период, осуществляют развитие у него таких мыслительных операций, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способности к рассуждению.

Ребенок учится пониманию главной мысли предложения, картинки, текста, объединению нескольких картинок на основании общего признака, раскладыванию картинок на группы по определенному признаку и т.д.

Таким образом, выполнение данных простых рекомендаций позволят, затрачивая всего 10-15 минут ежедневно, значительно повысить уровень мышления старших дошкольников.

7. Выводы

Как правило, таких детей не выявляет первичная диагностика, поскольку они имеют развёрнутую связную речь, отвечают на все вопросы.

Поэтому ребёнка, зачастую, не просят составить элементарный рассказ по сюжетным картинкам, не проверяют понимание фразеологизмов, пословиц и поговорок. Понимает ли он их смысл или интерпретирует в прямом значении.

С другой стороны, специалистов тоже можно понять, с таким потоком детей, который в современное время проходит через наши диагностические центры, сложно увидеть все скрытые нарушения за отведенное время на обследование.

И, к сожалению, такие дети остаются без специальной помощи, хотя она им очень необходима…

Опубликовано: 04.03.2025