Как рисуют наши дети

Автор: Клименко Мария Владимировна

Организация: ГБДОУ ЛНР «Ясли-сад №2»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

Рисование в раннем возрасте.

На втором году жизни ребенок начинает проявлять интерес к карандашам. В семьях, где взрослые часто рисуют, пишут, это происходит раньше (в 1,3-1,5 года). Ребенок делает первые попытки оставить на бумаге след от карандаша, ручки, фломастера. Это почти случайные метки. Часто родители жалуются воспитателям, что ребенок испортил обои в комнате, разрисовав их карандашом. И в самом деле, в этом возрасте ребенка интересует не так изображение, как карандаш, так что он может смотреть во все стороны, когда что-то чертит. Ребенок еще не умеет связывать зрительные образы с рисованием. Он получает удовольствие от самих движений, когда водит карандашом по поверхности чего-то. При этом ребенок не способен нарисовать что-то "реальное". На этом этапе развития следует просто давать ему возможность играть карандашами или мелками и таким способом исследовать их свойства: они оставляют след на поверхности. Хорошо было бы на уровне роста ребенка оборудовать доску, на которой дети будут творить свои шедевры.

Примерно в два с половиной года возникает зрительный контроль за рисованием, когда дети познают с помощью зрения то, что делают кинестетически. Этот вид контроля проявляется и в других сферах деятельности. Да, воспитатели замечают, что ребенок, который раньше не мог застегнуть пуговицы на кофте, теперь настаивает на том, чтобы делать это самостоятельно. Кстати, зависимость зрения от движения руки в детстве сохраняется достаточно долго. Если, например, попросить пятилетнего ребенка сосчитать глазами несколько одинаковых предметов, он обязательно будет касаться пальцем каждого из них. Рука как бы передает зрению свои движения. Чем сложнее и более согласованные движения руки и глаза, тем успешнее развиваются зрительные способности ребенка. В рисовании, особенно на до изобразительной стадии (каракули), активно формируется именно такая согласованность или координация зрительно-двигательной системы ребенка.

Если предложить ребенку обвести (проще всего копирование) на бумаге какой-то рисунок (например, изображение цветка), это будет ему не по силам. Ребенок даже не сможет использовать уже усвоенные элементы изображения и хаотично зарисует оригинал. Полноценное копирование для ребенка оказывается сложным действием.

Нужно запомнить: любое наше критичное замечание может отбить у ребенка желание рисовать, способствовать задержке в его развитии. Для детей всегда важна похвала со стороны взрослых.

Со временем ребенок начинает давать своим рисункам названия («мама», «бабушка» и т. д.), что свидетельствует о качественном изменении в мышлении. Если раньше дети доставали удовольствие от движений как таковых, то теперь они начинают связывать эти движения с окружающим, внешним миром. Происходит переход от «мышления в движении» к «образному мышлению».

Обладая элементами образов, ребенок сразу же стремится воспроизвести на рисунке сложный предмет. Если уже усвоены круги и овалы, то все части воспроизводимого предмета будут кружочками и овалами. То целое, что получилось из таких элементов, еще очень хаотичное и похоже на одноэлементные формы. Но все-таки замечаем, что одна из частей выступает доминантной. Малое сходство рисунка с изображаемым предметом побуждает нашего художника один и тот же рисунок называть по-разному, то есть придавать ему все новых и новых значений. Одно и то же изображение в разное время толкуется по-разному. Впоследствии в самом рисунке становится четче определенность. От начала рисования к завершению несколько раз может меняться сам замысел рисунка. Несколько кружочков, которые раньше назывались "мамой", теперь стали "собакой" и тому подобное.

Нужно стараться показывать детям, что вы довольны их усилиями, радоваться вместе с ними. И обязательно спрашивать у ребенка, что он нарисовал (это непросто каракули). Kopoткие беседы по содержанию самостоятельно созданного изображения будут способствовать развитию воображения и речи детей. На протяжении всего периода активной изобразительной деятельности, начиная со стадии каракулей до 9-10 лет, процесс рисования связан с активностью речевых участков мозга, и рисунок отражает уровень обобщения, доступный ребенку в мышлении.

Рисуют дошкольники.

Рисунок взрослого человека отображает только те качества предмета, которые воспринимаются зрением. А ребенок использует в рисовании весь свой опыт. Поэтому среди детских рисунков наряду с изображениями, отвечающими зрительному восприятию, бывают и такие, в которых изображается то, что ребенок узнает, не глядя на предмет, а действуя с ним (ощупывая его). Так, нередко дети, обследовав плоскостную остроугольную фигуру (например, треугольник), рисуют эту фигуру в виде овала, у которого отходят в стороны короткие черточки, что ими дети пытаются передать наличие острых углов в изображенном предмете. Taкие изображения остроугольных фигур связаны с попытками приспособить с этой целью составленный ранее графический образ в виде замкнутой кругообразной линии.

У младших дошкольников рисунок обогащается новыми деталями, но одновременно вдруг забываются детали, элементы, вроде бы уже усвоенные раньше. Так, воспитатели замечают, что в изображении человека время от времени исчезают глаза, ноc, рот, хотя раньше ребенок их рисовал. Это объясняется тем, что он перестает рисовать тогда, когда для него самого предмет изображения стал очевидным, так для этого, считает ребенок, достаточно незначительных намеков.

Совершенствуя изображение, ребенок не просто меняет название, а старается найти такое, которое бы больше всего отвечало предмету. Часто такие наименования - цепочка деградации в воплощении замысла. Неудачно нарисованный человек называется «страшным», «чужим», потом он становится «волком» или и вовсе каким-то неодушевленным предметом – например, «домиком» и тому подобное.

В 3-5 лет рисунки детей приобретают примитивную выразительность. Дошкольники дополняют свое произвольное фантазирование импровизированным сюжетом.

Новый предмет изображается на основе предыдущего, т. е. новое уподобляется старому. В своем рисунке ребенок стремится по возможности шире показать свои знания об изображаемом предмете. Вот почему здесь можно найти такие элементы и детали, которые при обычном восприятии в определенном ракурсе видеть невозможно. Дошкольник почти никогда не удовлетворяется реальной возможностью видения, а дополняет его так или иначе. Вот пятилетний мальчик нарисовал машину и говорит: «В машине сидят люди. Их не видно, но их много». Это - фантазийное дополнение. Воспитателю не стоит делать ребенку замечание, критиковать, давать указания, например, «закрась тот или другой предмет», важно поинтересоваться, почему маленький художник нарисовал это именно так.

Дошкольников 4-5 лет можно разделить на два типа. Одни любят рисовать отдельные предметы (преимущественно развивается способность изображения). Другие разворачивают сюжет (изображение сюжета в рисунке дополняется речью и игрой).

Гарднер делит детей на «коммуникаторов» и «визуализаторов». У коммуникаторов процесс рисования всегда включен в игру, драматизацию, общение. Визуализаторы сосредоточены на самом рисунке, рисуют старательно, не обращая внимания на то, что происходит вокруг. Дети, склонные к сюжетно-игровому типу рисования, характеризуются хорошим воображением, активностью речевых процессов. Их творческое выражение в речи настолько существенное, что рисунок становиться лишь опорой для разворачивания рассказа. При этом изобразительная сторона развита хуже. Дети, сосредоточены на изображении, активно воспринимают предметы и старательно рисуют, проникаясь их качествами. У них перевешивает интерес к декорированию изображения – к структуре своих работ. Они немногословны, считая, что рисунок не надо объяснять, ведь и так понятно, что на нем.

По содержанию рисунков дошкольников можно условно поделить на реалистов и мечтателей. Реалисты изображают предметы и явления природы, реальные события обычной жизни людей. Мечтатели рисуют свои несбывшиеся желания и мечты. Чем старше дети, тем чаще в их рисунках изображаются мечты и желания.

Психологи считают, что ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает. Он передает свои чувства и эмоциональное состояние. Каждый рисунок субъективный, и его не всегда могут понять другие. Поэтому стоит поинтересоваться у ребенка, что же он изобразил. И не стоит удивляться, когда дошкольник рассказывает гораздо больше того, что непосредственно можно увидеть на его рисунке. В этом заключается особенность проявления творчества дошкольников. Они мало изображают на бумаге, но при этом много говорят, жестикулируют.

В процессе рисования ребенок будто «играет» красками, рисуя синюю собаку или красную траву. Это свидетельствует о том, что для него уже начинает существовать цвет как категория.

Примерно до 5 лет дошкольник рисует небольшое количество объектов, подсказанных взрослыми (в дошкольном заведении это объекты, предлагаемые программой). На этапе от 5 до 6 годов появляется потребность при поддержке взрослого создавать привычные шаблоны и дети начинают рисовать то, что становиться для них интересным. Кстати, в это время дошкольники рисуют особенно много, гораздо больше, чем в предыдущий и последующие годы. После 6 лет рисунков становиться меньше, но их тематика - разнообразная.

В 6-7 лет ребенок начинает изображать объекты, воспроизводя присущие им качества (схематические рисунки). Отличающая черта этого периода - рисование по памяти, а не с натуры. Например, изображая, человека дошкольник действует, как при одевании куклы: сначала рисует обнаженной, потом «одевает» ее так, что все тело просвечивается. По мнению Л. Выготского, дошкольник больше символист, чем натуралист, потому и не стремится к полному и точному сходству изображения. Его рисунок - это графический рассказ о предмете. Ребенок передает в рисунке не только впечатления от предмета, но и свои знания о нем.

Попытки многопланового изображения в своем развитии выражают закон разнообразия, который на определенном этапе эволюции рисунка преобладает над законом реалистического изображения. На рисунке показываются не только разные аспекты видения одного и того же самого предмета или события, но часто синтезируются "несовместимые" эпизоды, особенно распространено пространственное и временное несоответствие. Это первые шаги к фантастике, но еще не сама фантастика. Детский рисунок стоит рассматривать как своеобразную графическую речь, графическое повествование о чем угодно. Рисунок – подготовительная стадия к письму.

Копирование - чужая для детского творчества деятельность. Во время срисовывания ребенку трудно воспринимать вместе оригинал и его отображение в своем рисунке. Сначала он преимущественно смотрит на предмет (оригинал) и почти не смотрит на свой рисунок, затем непременно - то на оригинал, забывая о рисунке, то наоборот. В зрелом творчестве это только стороны единой деятельности, а для ребенка – настоящие этапы. Рисуя какой-то предмет, ребенок делает его зеркальное отражение, что есть своеобразной подсознательной «хитростью» направленной против копирования. Свободное переворачивание рисунка (в частности, букв в прописях) не составляет для ребенка никаких неудобств. Оно совершается не из-за забывчивости. Процесс восприятия ребенка руководствуется воображением. Оригинал дает только толчок. Затем - действует фантазия.

Рисунки мальчиков и девочек.

Почти с первых шагов изобразительной деятельности ребенка заметно влияние пола на выбор о6ъекта и характер его создания на рисунке. Цветы и наряды – первейший предмет изображения у девочек. Техника (машины) - самая любимая тема творчества мальчиков.

Девочки предпочитают цветные образы, орнаменты, украшения, в их рисунках господствует солярный мотив (солнышко желтое - красное, большое - маленькое, солнышко с лицом, улыбающееся и т.п.), царство растений, цветов. Где-то между ними потерялся дом. Затем на рисунках появляются животные и наконец то - изображения девочек с большими выразительными глазами, с длинными волосами, с короной, бантиками, в пышных платьях, с ожерельем.

В рисунках мальчиков нередко можно увидеть хаотичное переплетение линий, которые ребенок объясняет так: "машина едет, пускает дым". В этом хаосе линий мальчик видит и водителя, и колеса, и домa, и дым. Слово «машина» для мальчиков имеет «магическое» значение. Не случайно большинство из них знает почти все марки современных машин.

Заметим: нельзя оценивать детские рисунки по степени их сходства с оригиналом. Изобразительная деятельность детей отличается от изобразительной деятельности взрослых, этот своеобразный мир имеет свои законы: взрослый человек направлен на результат, а ребенка прежде всего интересует сам процесс рисования (поэтому дети так неохотно анализируют рисунки в конце занятия). Воспитателям, наверно, не раз приходилось сталкиваться с таким явлением, когда ребенок рисует с восторгом, старательно, но как только закончил работу, становится равнодушен к своему творению или даже выбрасывает его. Только в конце дошкольного возраста дети начинают видеть в рисунке продукт изобразительной деятельности.

Список литературы:

1. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. – М.: АПН РСФСР, 1959. – 190 с.

2. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 255 с.

3. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования. – 3-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 176 с.

4. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Издательский дом «Зимородок», 2006. – 418 с.

5. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности: младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 120 с.

6.Комарова, Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 144 с.

7. Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей. – М.: Просвещение, 1965. – 208 с.

8. Погодина, С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.В. Погодина. – 5-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 352 с.

9. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 1965. – 215 с.

Опубликовано: 05.03.2025