Особенности развития предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

Автор: Шустрова Ольга Геннадьевна

Организация: ГКДОУ «Детский сад № 337 г.о. Донецк» ДНР

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

В раннем детстве происходит фундаментальное формирование личности ребенка, его самосознания и отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Главная задача воспитателей – стимулировать и развивать у детей тягу к знаниям, удовлетворять их потребность в активной деятельности и обогащать их интеллектуальный багаж. Обучение речи является неотъемлемой частью гармоничного развития ребенка. Дети дошкольного возраста проявляют все больший интерес к выражению своих мыслей, обмену опытом и знаниями. Ведущую роль в этом процессе играют разнообразные виды деятельности: учебная, игровая, трудовая и повседневная. Общение является ключевым фактором формирования речи. Поэтому формирование предметного словаря является важной задачей в дошкольном образовании.

Владение богатым предметным словарным запасом – необходимое условие психического развития ребенка. Словарный запас дошкольника формируется в процессе его взаимодействия с окружающим миром: в процессе игры, экспериментирования, работы, творчества, повседневной жизни, общения со сверстниками и взрослыми. Все виды детской деятельности способствуют формированию основ мышления и речи, углублению социальных связей и формированию личности.

На начальных этапах развития дети нуждаются в общении со взрослыми, чтобы выразить свои потребности. В этот период общение носит односторонний и эмоциональный характер. Постепенно это трансформируется в общение с помощью слуховых символов. К концу первого года жизни дети реагируют на вербальные стимулы, но их высказывания лишены артикуляции. Увеличивается количество лепета, появляются лепечущие слова, представляющие собой фрагменты услышанных слов (например, «бабушка» – «ба», «кошка» – «ки»). В этот период наблюдается реакция на целые фразы, отражающие предметную ситуацию. Характерной чертой таких высказываний является искаженное звуковое оформление.

В возрасте 1,5-2 лет дети начинают различать сложные слова на их составные части. В этот возрастной период происходит активное пополнение словарного запаса, появляются первые предложения. Отдельные элементы языка начинают сочетаться в различных комбинациях. К концу второго года жизни словарный запас ребенка достигает 300-400 слов, представленных различными частями речи. В этот период ребенок начинает активно изучать язык, расширяя свой словарный запас с помощью таких вопросов, как «Что это?» и «Как это называется?».

К трем годам возрастной словарный запас ребенка достигает 1550 слов, и он уже способен строить предложения из трех-четырех слов. В этом возрасте дети начинают понимать значение слов, используя их для обозначения знакомых предметов, их назначения и свойств. К четырем годам словарный запас дошкольника увеличивается до 1900 слов, и к этому возрасту он начинает воспринимать слова как самостоятельные единицы и понимать их концептуальное значение.

В возрасте от пяти до шести лет происходит значительный скачок в развитии словарного запаса. В возрасте пяти лет дети пытаются установить связь между реальным миром и языком, активно используя все части речи и постепенно осваивая навыки словообразования. Расширение кругозора приводит к увеличению словарного запаса: через пять лет он составляет 2000-2500 слов, а через шесть – 3500-4000 слов.

В этом возрасте дети усваивают понятия, связанные с названиями предметов и материалов (ткань, дерево, резина), живых существ и мест их обитания (почва, вода, воздух), профессий, а также слова, обозначающие общие и специфические обобщения (инструменты, игрушки) и существенные признаки, лежащие в основе этих обобщений (тарелка – это то, что нужно человеку, чтобы поесть).

К старшему дошкольному возрасту дети овладевают обширным словарным запасом и другими аспектами языка, который становится для них родным. В этом возрасте формируется ядро словарного запаса, но семантическое и грамматическое развитие еще не завершено. К семи годам усиливается понимание смыслового содержания языка, что связано с приобретением новых знаний об окружающем мире. По мере взросления словарный запас ребенка становится более обобщенным и упорядоченным.

К концу дошкольного периода ребенок овладевает фонетически, лексически и грамматически правильной развернутой фразовой речью. Однако, как отмечают Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева, словарный запас детей с различными отклонениями в развитии ограничен. Для них характерна значительная разница между объемом активного и пассивного словарного запаса, и, хотя объем обоих типов лексики может быть близок к норме, они сталкиваются со значительными трудностями в использовании устной речи и реализации имеющегося словарного запаса.

Р.И. Лалаева утверждает, что словарный запас детей с недостаточным уровнем общего языкового развития характеризуется неточным толкованием слов. В одних случаях они употребляют слова в слишком широком смысле, в других демонстрируют понимание слов в узком смысле, а понимание и употребление слов в у детей с ОНР носит ситуативный характер [].

В своем исследовании Н.С. Жуков отмечает, что неправильное употребление нарицательных существительных, числительных и падежных окончаний является характерной чертой морфологической системы языка у детей с общим недоразвитием речи [41].

Кроме того, Р.И. Лалаева указывает на частые случаи замены слов, принадлежащих к одному и тому же семантическому полю, у детей с ОНР. Она выделяет следующие типы таких замен:

– замена слов в соответствии с их функциональным назначением (миска – блюдце, чашка – стакан).;

– замена слов, обозначающих сходные по внешнему виду предметы (брюки – шаровары, фонтан – душ);

– замена слов, объединенных контекстом (лес – пикник, вешалка – платье);

– замена слов, обозначающих целое, на часть, и наоборот (цвет – платье, локомотив – поезд);

– замена обобщающих понятий конкретными словами (мебель – диван, одежда – пальто) [28].

О.Е. Громова отмечает, что дошкольники с ограниченными возможностями здоровья при поиске слова опираются на его звуковое представление. Услышав слово и поняв его значение, ребенок связывает его с определенным звуковым образом, который живо возникает в его сознании.

По мнению Е.А. Сидоренко для детей с нарушениями речи характерна неполноценность семантических полей, и случайные ассоциации часто обнаруживаются даже в возрасте семи-восьми лет, хотя со временем их количество уменьшается. Напротив, у детей с нормальным речевым развитием к младшему школьному возрасту такие ассоциации практически отсутствуют [34].

Систематизация словарного запаса и формирование семантических полей проявляется в особенностях классификации слов на основе типа ассоциаций и семантических признаков. Детям с одним из них трудно группировать семантически далекие миры.

Исследование И.Ю. Павловой показывает, что дети с ОНР испытывают трудности с группировкой семантически сходных слов. При выполнении заданий на классификацию слов по значению они допускают больше ошибок, часто полагаясь не на общие семантические признаки, а на ситуативный или функциональный контекст [23, с. 21].

Это свидетельствует о значительных отклонениях в формировании словарного запаса у данной категории детей от возрастной нормы. Характерны лексические ограничения, значительный разрыв между активным и пассивным словарным запасом, неточности в словоупотреблении, многочисленные лингвистические несоответствия, несформулированные семантические области и трудности в реализации словарного запаса.

Стоит отметить, что язык и речь играют ключевую роль в развитии вербального общения, мышления, планировании деятельности и социализации ребенка. Поэтому своевременное формирование полноценного словарного запаса является важным условием гармоничного развития. Для диагностики объема и качества словарного запаса дошкольников с ОНР используются адаптированные методики русской логопедии, предполагающие оценку словарного запаса в контексте игры, связной речи и внетекстового общения. По результатам такого анализа определяется уровень речевого развития ребенка.

Изучение современного пассивного и минимального словарного запаса показало, что дети с ОНР имеют ограниченный словарный запас по сравнению с возрастной нормой. Их словарный запас, который не связан с конкретными действиями, например, названиями предметов и поведенческими характеристиками, также оказывается недостаточным. В речи дошкольников с ОНР отсутствуют многие общеупотребительные слова. Это явление обусловлено ограниченным объемом представлений детей об окружающем мире, трудностями в различении сходных объектов и недостаточной активацией лексических единиц в различных видах деятельности.

При выполнении заданий, связанных с изучением изображений и их названий, дети допускают ошибки, основанные на визуальном сходстве и функциональном назначении. Их активный словарный запас прилагательных и существительных ограничен. Дети редко используют синонимы, а их ответы отличаются однообразием и типичностью. Вместо синонимов дошкольники с ОНР часто прибегают к дополнениям или пояснениям.

Причиной ошибок в ответах дошкольников с ОНР может быть недостаточный словарный запас, трудности в понимании слов и осмыслении их значения, неумение различать нюансы значений и недостаточная ясность задания. Характерными чертами этой категории детей являются стереотипный и ограниченный выбор слов, а также бедность информативных высказываний.

Эти особенности в той или иной степени препятствуют полноценному общению. Логопедия, направленная на расширение словарного запаса, предполагает уточнение значения пассивного словаря, переход к активному употреблению слов и введение новых лексических единиц.

Коррекционная работа с детьми должна основываться на глубоком понимании возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка. Для этого таким специалистам, как логопеды, необходимо обладать знаниями о жизни ребенка, его семейном окружении и отношении к нему окружающих. Важно определить интересы ребенка, его проблемы, взаимоотношения с другими людьми, а также ограничения в его жизни. Получение такой информации позволяет педагогам планировать и проводить коррекционно-воспитательную работу максимально эффективно.

Среди приемов работы над словарным запасом, которые логопеды могут использовать на занятиях, можно выделить следующие:

1. Произносится название нового предмета или явления, раскрывающее его свойства и действие, неизменно сопровождаемое объяснением, показывающим его и раскрывающим его суть. Затем следуют игры, практика и задания на запоминание, а также правильное использование речи.
2. Объясняется происхождение и происхождение слов.
3. Вводятся самые широкие значения известных слов.
4. Задаются различные вопросы, сначала наводящего характера, затем следуют самостоятельные ответы.
5. Детей поощряют отвечать на вопросы так, чтобы им было легко понять.
6. Детей поощряют использовать слова так, чтобы им было легко понять.
7. Слова объясняются так, чтобы им было легко понять и легко использовать. Вопросы должны быть короткими, точными и легкими для понимания детей.
8. Предложения основаны на ссылках, изображениях и схемах. Важно отметить, что эти подходы взаимосвязаны и дополняют друг друга в процессе формирования словарного запаса. Однако выделение этих областей позволяет детям осознать необходимость развития различных языковых навыков [40].

Развитие словарного запаса у дошкольников с особыми потребностями происходит поэтапно:

• 1. Сначала обогащается словарь синонимов.
  2. Затем развивается словарь знаков.
  3. За этим следует обогащение словаря антонимов.
  4. После этого развивается словарь существительных.
  5. Затем разрабатывается словарь обобщающих слов.
  6. И, наконец, разрабатывается словарь сказуемых [46].

Процесс развития лексических навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи осуществляется в два этапа:

1. Первый этап направлен на расширение пассивного словарного запаса.
2. Второй этап направлен на передачу и закрепление новых слов в активном словарном запасе ребенка. Параллельно с этим происходит освоение различных способов словообразования.

Для обогащения словарного запаса используются разнообразные методы и средства, в том числе:

• • словесные игры;
  • словарная работа;
  • организация и проведение экскурсий;
  • развитие знаний об окружающем мире;
  • использование картинок, бесед, наблюдений, игрушек;
  • чтение художественной литературы (романов, народных сказок).

Выбор конкретных методов и средств определяется целями и задачами, которые ставит перед собой специалист на каждом этапе логопедической работы. Правильное применение этих методик позволяет эффективно решить проблему расширения словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Ограниченная языковая активность негативно сказывается на всестороннем развитии ребенка, препятствуя:

– развитию когнитивных способностей;

– формированию полноценного общения и межличностного взаимодействия;

– развитие игровой деятельности.

Для обогащения лексического запаса у дошкольников с ОНР можно использовать ряд эффективных методов и техник:

• игры и активности;
• изучение контекста;
• использование конкретных примеров;
• регулярная практика;
• индивидуальный подход;
• систематический подход;
• использование технологий [30].

Необходимо помнить, что обогащение лексического запаса – это длительный процесс, и необходимо поощрять детей, чтобы они продолжали учиться и практиковать новые слова [4].

Итак, дошкольники с недоразвитием общей речи демонстрируют понимание значения многих слов, но сталкиваются со значительными трудностями при использовании выразительных средств языка и практическом применении словарного запаса. Они не всегда понимают структуру предметов, различают различные оттенки цвета и определяют форму предметов. Их словарный запас, состоящий из общих понятий и синонимов, также ограничен.

Опубликовано: 07.03.2025