Как привить любовь к книге и научить играть, используя в педагогической практике подход О.В. Солнцевой «Педагогическое сопровождение детей в сюжетных играх»

Автор: Сапельникова Елена Александровна

Организация: МКДОУ ШР Детский сад №17 «Золотой ключик»

Населенный пункт: город Шелехов

Как привить ребенку любовь к книге? Почему дети не умеют играть? Эти вопросы волную многих педагогов дошкольного образования.

Любовь к книге и умению играть формируется под влиянием множества факторов, включая семейные традиции, образовательную среду и личные интересы ребенка.

В современном мире дети сталкиваются с рядом изменений, они растут в эпоху цифровых технологий, где смартфоны, планшеты и компьютеры стали неотъемлемой частью повседневной жизни. Книги отошли на задний план, беседуя с детьми, выясняем, что родители дома не читают, порой ребенок не знает русских народных сказок, рассказов детских писателей, словарный запас и кругозор детей скуден. На смену книге пришли гаджеты, которые повлияли и на детскую игру. Родители заняты работой, а дети посещают различные кружки и секции, что уменьшает количество свободного времени, которое они могли бы посвятить игре.

Современные игрушки оставляют желать лучшего, это не игрушки нашего детства машинки и куклы, а порой какие-то бесполые монстры (Хаги Ваги, Xeno Ultra, Monster Flex), да и сам игровой сюжет, в который играют дети, они берут из компьютерных игр, которые не несут никакой смысловой нагрузки и развития ребенка, а только отрицательно влияют на психику, делая детей все более зависимыми от гаджетов. Л.С. Выготский говорил, что «игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте», важно это понимать и учить детей играть. В игровой практике ребенок начинает понимать, что люди любят друг друга, защищают, проявляют заботу, помогают друг другу. Принимая на себя разные социальные роли, ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений. Если же соответствующая игровая практика не накоплена в дошкольном детстве, социальное развитие ребенка может быть осложнено. Нужно понимать, что ребенку будет трудно перейти к учебной деятельности, если он не научится играть. В дошкольном возрасте онтогенез игры связан с переходом от одной формы замещения к другой, игра меняется и развивается в процессе роста и развития ребенка. Ребенок начинает переходить от простых, элементарных сюжетов к сложным, которые самостоятельно придумывает, охватывая практически все сферы деятельности. Если ребенок не научился играть, не овладел игровыми навыками, если мы взрослые, не помогли ему в этом, то тогда он не сумеет играть ни в сюжетно-ролевую игру, ни в другие виды игр, возникающие вслед за ней.

Используя в своей педагогической практике подход Ольги Викторовны Солнцевой «Педагогическое сопровождение детей в сюжетных играх», я стараюсь прививать у детей любовь к книге и желание полученный опыт из книг применить в повседневной жизни через игру, создавая оптимальные условия для развития самостоятельной сюжетной игры детей, как ведущей деятельности дошкольного возраста, с целью всестороннего развития личности ребенка. Мною не навязываются сюжеты и правила игры, а создаются условия для того, чтобы дети сами определяли содержание, роли и ход игры через чтение художественной литературы. Нужно понимать, кто в детской игре педагог (взрослый) - играющий партнер, который передает детям игровые умения; фасилитатор - организация сотрудничества в подгруппе; заинтересованный зритель - наблюдения за игрой, косвенная помощь.

Ольга Викторовна говорит: «Игра возникает тогда, когда появляются события, которые его сильно впечатляют, вызывают живые чувства», помощником в этом является книга. Книги играют важную роль в развитии сюжетно-ролевых игр. Они предоставляют детям богатый материал для воображения и помогают создавать интересные сценарии для игр.

Подбор книги осуществляется по определенным требованиям к рассказу (сказке):

1. есть «энциклопедия» поведенческих ситуаций»;

2. отсутствует антагонизм героев, но есть разнообразные отношения между ними;

3. присутствует литературное описание «внутренних переживаний героев», они выражены внешне, через поведение героев;

4. главный помощник детей в восприятии текста- собственный опыт чувств, который надо научиться узнавать у других;

5. часто дается описание реакций взрослых и их эмоций, иногда несовпадение реакции с эмоцией;

6. есть оценка ситуации, другая точка зрения на происходящее.

Анализ книги строится по двухтактной структуре: игровой вызов – обстоятельство, побуждающее к действию и ответная реакция на вызов, устранение обстоятельства (по Л.И. Элькониновой).

Ольга Владимировна предлагает методический подход «Сторисек» («Мешок историй» и три блока организации игры.

Внесение в пространство группы предметов, связанных с сюжетом книги.

Первый блок: «Чтение книги с использованием технологии продуктивного чтения» Используется прием «работа с обложкой», дети рассматривают иллюстрации, прием «Предугадывания развития событий» предугадывают события, разбирают кульминационные моменты, обсуждают характер героев, их поступки, переживания и чувства.

Второй блок направлен на создание пространства и атрибутов к игре. Педагог выстраивает предметно-пространственную среду, вносит атрибуты, побуждая детей проиграть сюжет произведения (разнообразие игровых материалов, стимулирует воображение и творчество детей).

Третий блок: Игра-драматизация. Используется прием «Закадровый комментарий»

Педагог помогает детям развернуть сюжет, выстроить диалог, но не играет с ними прямо (озвучивает фрагменты текста книги). Важной составляющей в этом блоке является то, что, используя полученный опыт, дети сами смогут разыграть игру драматизацию, смогут научиться договариваться, распределять роли.

Данную практику О.В. Солнцева рекомендует применять в работе с детьми, начиная с 2 лет и до старшего возраста.

Анализ проделанной работы по использованию в своей педагогической практике подхода О.В. Сонцевой показал положительные результаты:

- дети начали воспринимать книгу как источник новых идей для игр, что способствовало формированию устойчивого интереса к содержанию детских литературных произведений;

- через игру дети научились переносить полученные из книг знания и опыт в повседневную жизнь, что способствует развитию самостоятельности и креативности;

- сама методика позволила создать благоприятную атмосферу для развития детских инициатив (дети самостоятельно определяют содержание, роли и развитие сюжета игры);

- в процессе сюжетных игр у детей наблюдается положительная динамика в развитии навыков общения, в решениях возникающие проблем, они учатся выражать свои мысли и переживания, примеряя на себя роль выбранного героя;

- благодаря структуре анализа книг, предложенной Ольгой Викторовной, дети научились видеть различные аспекты поведения персонажей и есть возможность выбора сюжета игры (бытовые, социальные, общественно-политические (военная тематика).

Для меня как для педагога использование подхода Ольги Викторовны Солнцевой «Педагогическое сопровождение детей в сюжетных играх» вдохновило на внедрение инновационных практик и обмен опытом с коллегами, способствовало повышению профессиональной компетенции в понимании теории и практики детской игры, понимании особенностей подбора книг для использования в игре и их анализ (книга должна соответствовать возрастным особенностям детей, содержать яркие образы, вызывать сильные эмоции и предлагать разнообразные модели поведения); в наблюдении за игрой и анализ поведения детей для выявления сильных и слабых сторон их развития. Поэтому считаю, что данный опыт может быть использован в работе другими педагогами, благодаря четкому структурированию методики и ясности целей, поскольку он основывается на универсальных принципах развития ребенка через игру и чтение. Ключевыми факторами успеха являются внимательность к потребностям детей, умение создавать подходящую среду и поддержка инициативы детей.

 

1. file1.pptx (6,0 МБ)

Опубликовано: 07.03.2025