Моя педагогическая находка

Автор: Ефремова Елена Сергеевна

Организация: МБОУ «Белоомутская СОШ №1»

Населенный пункт: Московская область, го.Луховицы, рп.Белоомут

Сколько себя помню, всегда хотела стать воспитателем.

Играя в детстве, я всегда выбирала игру в детский сад и примеряла на себя роль воспитателя. Мне было очень забавно и интересно уединяться в своей комнате, рассаживать игрушки, одевать длинную юбку и превращаться в любящую и внимательную воспитательницу. Роль воспитателя я пронесла через все дошкольное детство. Моя детская мечта воплотилась не только в детских сюжетах, но и в реальной жизни.

Для меня профессия педагог – это возможность как можно дольше находиться в мире детства, в мире сказки и фантазии. Значимость данной профессии для общества особо осознаю, когда вижу детей, радостно бегущих навстречу ко мне, обнимающих, говорящих, что соскучились, что очень-очень меня ждали. После такого заряда позитива хочется окружать детей заботой, лаской и вниманием. И дети отвечают мне тем же, а вместе с ними и их родители. Ведь когда счастлив ребенок – счастливы и его родители.

Работая воспитателем, имею возможность расти как личность и профессионал, реализую каждодневно свои творческие способности. На мой взгляд, любовь к детям, самообразование и постоянный творческий поиск –вот три кита для воспитателя прошлого, настоящего и будущего. Ведь как гласит ФГОС – воспитатель обладает широким кругозором; способен решать профессиональные задачи; способен научно организовать свой труд, готов к профессиональному росту, приобретению новых знаний. В связи с этим мое педагогическое кредо звучит так: «Постоянное саморазвитие. Развиваемся мы – развиваются наши дети!».

Работая с детьми раннего возраста, обратила внимание на то, что в детский сад приходит большое количество так называемых безречевых детей. У одних детей активная речь не развита. У других она невнятная, словарный запас ограничен.

Моей педагогической находкой стала мнемотехника. Актуальность мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит.
Основа мнемотехники заключается в том, что весь текст представляется в последовательных картинках. На основе визуальных символов дети запоминают информацию в необходимой последовательности и в результате могут ее повторить, опираясь на картинки, которые включают в себя предметы, свойства, явления и т.д. Данный метод с успехом применяют для развития речи у детей, как педагогами, так и родителями при самостоятельных занятиях.

Работать с мнемотаблицами начала с детьми младшего дошкольного возраста - использовала простейшие схемы умывания, одевания.

Работу строила от простого к сложному: мнемоквадрат - мнемодорожка – мнемотаблица.

На I этапе познакомила детей с символами – предлагала им картинки с символами и объясняла, что они означают. Картинки были понятны для восприятия детей. Постепенно заменяла их контурными или схематичными изображениями предметов. Когда дети научились читать символы, использовала мнемоквадрат – одиночное изображение, обозначающее слово, словосочетание или простое предложение. На данном этапе проводила с детьми дидактические игры «Подскажи словечко», «Найди пару» и другие.

На II этапе работали с мнемодорожками. На этом этапе учила детей «читать» простые схемы из 2 - 4 символов. Например, при описании предметов предлагала детям символы для обозначения цвета, формы, величины, действия с предметом. Этот приём использовала для работы с загадкой. На этом же этапе, используя мнемодорожки, учила детей составлять простые предложения из 2-3 слов.

На III этапе начала работу с мнемотаблицами.

Их использую для:

- обогащения словарного запаса,

- при обучении составлению рассказов,

- при заучивании потешек, стихов.

Одним из важных условий решения поставленных задач является такая организация предметно-развивающей среды, при которой процесс развития связной речи будет проходить более эффективно. При формировании предметно-развивающей среды учитывала:

- особенности эмоциональной личности ребенка;

- его индивидуальные социально-психологические особенности;

- любознательность, исследовательский интерес и творческие способности.

Результатом работы по использованию мнемотаблиц для развития речи детей младшего дошкольного возраста, считаю положительную динамику мониторинга развития речи детей. Практически все дети группы понимают обобщающие слова, различают и называют существенные детали и части предметов, дети отчётливо произносят слова, дети умеют согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Малыши с интересом способны рассказать о какой-либо из своих игрушек, а передавая содержание художественных произведений, более полно, последовательно излагать свои мысли (отмечается развитие планирующей функции речи). Они охотно инсценируют отрывки из знакомых сказок. У малышей наблюдается интерес к заучиванию стихов и фольклорных произведений, расширился круг знаний об окружающем мире. Дети преодолели робость, застенчивость, появилась уверенность, развивается коммуникативная речь. Достаточно хороший уровень развития речи помогает общению, облегчает процесс социализации. Итак, в течение года формирование словаря детей повысилось, связная речь у детей улучшилась.

Я горжусь своей профессией, мне очень хорошо в мире детства. Там нет лжи, зависти и зла. Есть самые яркие, самые талантливые дети - мои воспитанники.

 

Опубликовано: 13.03.2025