Эссе «Формирование коммуникативно-речевой компетенции дошкольников через организацию детской новостной студии: современный подход к амплификации развития». Проект «Теленовости Калейдоскопа»

Автор: Керлах Динара Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад «Калейдоскоп»

Населенный пункт: Московская область, Красногорский р-н, п.Ильинское-Усово

В условиях современного образовательного пространства, ориентированного на личностно-центрированную парадигму и принципы ФГОС ДО, передо мной как педагогом встала задача поиска эффективных методов речевого развития, соответствующих социокультурной ситуации развития современного ребенка. Моей педагогической инновацией стал проект «Информационно-речевое пространство ДОУ» — организация детской новостной студии с полифункциональной структурой коммуникативных ситуаций.

Теоретико-методологическим фундаментом проекта стали культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и деятельностный подход, реализованный в работах Н.Е. Вераксы. Опираясь на идеи Л.С Выготского о зоне ближайшего развития и роли социальной ситуации в формировании высших психических функций, я конструировала образовательное пространство новостной студии как особую коммуникативную среду, где речь выступает не объектом тренировки, а инструментом решения значимых для ребенка задач.

 

Пространство детской реализации как ключевой компонент проекта.

Особую ценность представляет то, что новостная студия является подлинным пространством детской реализации (ПДР) в понимании Н.Е. Вераксы. Согласно его концепции, ПДР — это особая система условий, обеспечивающих развитие ребенка через создание продукта, обладающего социальной значимостью. В нашем проекте дети не просто участвуют в заданной взрослым деятельности, но выступают как авторы оригинального продукта (новостного выпуска), который является востребованным в детско-взрослом сообществе.

Н.Е. Веракса подчеркивает, что в пространстве детской реализации ребенок выходит за пределы культурной нормы, создавая новые элементы культуры. Мы наблюдаем этот процесс, когда дети трансформируют традиционные форматы медиа, привнося в них свое видение, создавая уникальные рубрики, неожиданные повороты сюжетов. Например, рубрика «Детские вопросы», изначально планировавшаяся как простые интервью со взрослыми, эволюционировала в формат детской аналитической программы благодаря инициативе воспитанников.

В рамках проекта принципиально важным является то, что взрослый не транслирует готовые образцы, а выступает в роли слушателя, поддерживающего детскую инициативу — это соответствует методологии ПДР, где взрослый является "проводником" детского замысла в культуру. Как отмечает Н.Е. Веракса, «ребенок становится активным инициативным субъектом, а взрослый — фасилитатором, создающим условия для детской реализации».

 

Субъектная позиция дошкольника в образовательном процессе

Новостная студия способствует формированию и укреплению субъектной позиции дошкольника — фундаментального качества личности, которое, по мнению А.Г. Асмолова, определяет возможность самоактуализации человека на всех этапах жизненного пути.

 

В контексте проекта субъектная позиция ребенка проявляется в нескольких аспектах:

1. Самостоятельный выбор содержания деятельности. Дети определяют темы репортажей, выбирают респондентов, формулируют вопросы. Как отмечает М.И. Лисина, возможность выбора является необходимым условием становления субъектности в дошкольном возрасте.

2. Проектирование собственной деятельности. Подготовка сюжета требует от ребенка планирования последовательности действий, прогнозирования результата, что соответствует концепции В.Т. Кудрявцева о продуктивном воображении как основе формирования субъектности.

3. Преодоление объектной позиции. Традиционно в речевом развитии ребенок выступает как объект педагогического воздействия. В рамках новостной студии он становится субъектом, самостоятельно определяющим цели, содержание и формы коммуникации.

4. Осознание и презентация собственного опыта. В процессе создания репортажей дети артикулируют свой опыт, оформляют его в культурной форме (медиатекст). По словам Т.И. Бабаевой, именно вербализация опыта является ключевым механизмом развития субъектности.

Показательна рефлексия шестилетней Софии: «Когда я делаю репортаж, я сама решаю, о чём важно рассказать другим детям. Я как настоящая журналистка, которую все слушают». В этом высказывании отражено осознание ребенком собственной субъектной позиции, что является значимым психологическим новообразованием.

 

Формирование высокой внутренней мотивации

Новостная студия создает уникальные условия для формирования внутренней мотивации речевой деятельности, что принципиально отличает данный подход от традиционных методик, часто опирающихся на внешние стимулы.

Согласно теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, внутренняя мотивация возникает при удовлетворении базовых психологических потребностей личности — в автономии, компетентности и связанности. Проект обеспечивает реализацию всех трех потребностей:

1. Потребность в автономии удовлетворяется через возможность самостоятельного выбора ролей, тем, форматов работы. Дети действуют не по указанию взрослого, а исходя из собственных интересов и представлений о значимости информации.

2. Потребность в компетентности реализуется через создание ситуаций успеха, когда ребенок видит результат своих усилий — готовый новостной выпуск, получает признание сверстников и взрослых. Важно, что проект предусматривает дифференциацию задач в соответствии с возможностями каждого, обеспечивая оптимальный уровень сложности.

3. Потребность в связанности удовлетворяется через совместную деятельность, формирование редакционной команды, чувство принадлежности к сообществу "создателей новостей".

Диагностика мотивационной сферы с использованием методики Н.И. Гуткиной «Беседа о школе» показала, что у 82% детей, участвующих в проекте, доминирует познавательная и социальная мотивация над игровой, что является показателем формирования внутренней мотивационной готовности к школьному обучению.

Характерно высказывание Кирилла (6 лет): «Я раньше не любил рассказывать на занятиях, стеснялся. А теперь все время думаю, о чем можно сделать репортаж, и даже дома тренируюсь говорить». Это свидетельствует о трансформации внешней мотивации во внутреннюю, что, по утверждению А.Н. Леонтьева, является ключевым механизмом развития личности.

 

Проект структурирован в соответствии с принципом амплификации детского развития А.В. Запорожца и включает следующие компоненты:

 

1. Диагностико-аналитический блок. Используя методику Н.Е. Вераксы "Диалектическое мышление", я определяла готовность детей к разрешению противоречий, возникающих в медиапространстве. Диагностика коммуникативно-речевых компетенций осуществлялась по критериям О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной.

2. Организационно-подготовительный блок. На этом этапе создавалась предметно-пространственная среда с опорой на концепцию В.А. Петровского о построении развивающей среды. В зоне студии организованы центры активности: «Редакция», «Студия», «Интервью-зона», «Медиатека».

3. Операционно-деятельностный блок. Работа организована в логике «диалектической методики» Н.Е. Вераксы — от выявления противоречий (например, между желанием высказаться и ограничением эфирного времени) к их продуктивному разрешению. Новостной канал имеет рубрики:

— «Актуальные события» — информационно-коммуникативная интеграция

— «Детское исследование» — познавательно-речевая интеграция

— «Гость в студии» — социально-коммуникативная интеграция

— «Творческий репортаж» — художественно-эстетическая и речевая интеграция

 

В данном блоке реализуется принцип интериоризации Л.С. Выготского: внешняя (социальная) деятельность постепенно становится внутренним достоянием ребенка. Дети сначала выступают в совместной со взрослым деятельности, затем в сопровождаемой, и наконец — в самостоятельной.

4. Рефлексивно-оценочный блок. Просмотр и анализ выпусков способствует формированию метакогнитивных навыков, развитию рефлексии — важнейшего новообразования старшего дошкольного возраста по Д.Б. Эльконину.

 

Проект как пропедевтика школьного образования

Особую значимость данный проект приобретает в контексте пропедевтики школьного обучения. Как отмечал Д.Б. Эльконин, преемственность между дошкольным и начальным образованием должна обеспечиваться не засчёт натаскивания детей на предметные знания, а через формирование универсальных предпосылок учебной деятельности. Новостная студия создаёт оптимальные условия для формирования именно этих предпосылок:

1. Развитие произвольности поведения и деятельности. Подготовка и проведение эфира требуют соблюдения временных рамок, следования плану, самоконтроля. Согласно исследованиям Н.Ф. Виноградовой, произвольность является ключевым фактором успешной адаптации к школьному обучению.

2. Формирование коммуникативной готовности к школе. По утверждению Л.А. Парамоновой, современная школа предъявляет повышенные требования к коммуникативным компетенциям первоклассников. Наш проект обеспечивает освоение всего спектра коммуникативных действий: инициирование общения, поддержание диалога, построение монологических высказываний.

3. Развитие знаково-символической функции сознания. В процессе работы с медиатекстами дети осваивают различные знаковые системы, что, по утверждению Н.Г. Салминой, является важнейшей предпосылкой формирования учебной деятельности.

4. Становление позиции школьника. В рамках новостной студии дети приобретают опыт принятия учебной задачи, осознают значимость информационного обмена, что способствует формированию внутренней позиции школьника — новообразования, описанного Л.И. Божович как важнейшее условие психологической готовности к школе.

5. Развитие познавательной активности и инициативности. Н.Е. Веракса подчеркивает, что наличие познавательной мотивации является более значимым предиктором успешности обучения, чем предметные знания. В процессе работы над репортажами дети учатся самостоятельно добывать информацию, формулировать вопросы, проводить мини-исследования.

6. Формирование предпосылок читательской грамотности. А.Г. Асмолов указывает на первостепенную важность умения работать с информацией в современной школе. Наш проект учит детей воспринимать, анализировать и интерпретировать разные типы текстов, что является основой функциональной грамотности.

7. Развитие рефлексивных способностей. По словам В.В. Давыдова, рефлексия — основа теоретического мышления, формирование которого является целью развивающего обучения в начальной школе. Анализ собственных выступлений развивает способность к рефлексии как самостоятельного действия.

8. Формирование медиаграмотности как компонента современной функциональной грамотности. Согласно концепции И.А. Зимней, подготовка к школе должна включать освоение компетенций, востребованных в современном обществе. Работа в формате новостной студии позволяет детям освоить основы медиаграмотности и информационной культуры.

Применение теории Выготского о социальной природе языка находит отражение в интенсификации процесса развития диалогической речи. Дети осваивают речь не как формальную систему правил, а как инструмент социального взаимодействия, что соответствует идее Выготского о единстве общения и обобщения.

Для детей с особыми образовательными потребностями используется стратегия «подмостков» (scaffolding), предложенная J. Bruner на основе концепции зоны ближайшего развития. Так, ребенок с недостаточным уровнем развития связной речи получает опосредованную поддержку через структурированные карточки-опоры, постепенно переходя к самостоятельным высказываниям.

Принципиальным моментом является вовлечение родителей в образовательный процесс. Согласно экологической теории У. Бронфенбреннера, гармоничное развитие ребенка возможно при согласованном взаимодействии различных систем его окружения. Родители выступают не только как зрители, но и как активные участники создания медиаконтента.

Проект продолжает развиваться в логике культурных практик Н.Б. Крыловой. Сейчас мы интегрируем в него элементы тьюторского сопровождения старшими дошкольниками младших, что соответствует идее Д.Б. Эльконина о ведущей роли разновозрастного общения в формировании предпосылок учебной деятельности.

Детская новостная студия стала полифункциональным пространством встречи «спонтанных» и «научных» понятий (в терминологии Л.С. Выготского), где дети не только развивают речь, но ивыстраивают собственную картину мира, осваивают культурные способы коммуникации, формируют метакогнитивные навыки.

В заключение хочу подчеркнуть, что данная методика представляет собой инновационную форму амплификации речевого развития дошкольников, соответствующую социокультурным вызовам современности и основанную на фундаментальных положениях культурно-исторической теории и деятельностного подхода. Как пропедевтический инструмент она обеспечивает не формальную, а содержательную готовность детей к школьному обучению, создавая прочный фундамент для дальнейшего образовательного успеха.

Опубликовано: 13.03.2025