Педагогические секреты

Автор: Тихонова Галина Александровна

Организация: МАОУ СОШ №14

Населенный пункт: г.Балашиха

Современная педагогика выходит за рамки передачи знаний, акцентируя внимание на создании условий для самостоятельного осмысления и развития мышления учащихся. Одним из ключевых инструментов, позволяющих достичь глубины восприятия и понимания, является пауза в процессе обучения. Осознание её значимости коренным образом изменило мой подход к преподаванию.

Исследование данного феномена началось с наблюдения. Во время одного из занятий, задав сложный вопрос, я заметила, что слишком активно заполняю паузу собственными комментариями, не давая детям возможности самостоятельно прийти к ответу. Стоило детям столкнуться с когнитивным вызовом, как я начинала подбрасывать подсказки, уточнять, направлять — и, таким образом, не оставляла пространства для самостоятельного размышления.

Тогда я решила поступить иначе: задала вопрос и… осознанно замолчала.

 

Изначально возникло ощущение неловкости: дети переглядывались, кто -то машинально взялся за карандаши, кто-то стал перебирать страницы книг. Однако спустя несколько секунд в группе установилась особая атмосфера: напряжённая, насыщенная внутренней мыслительной работой. Пространство заполнилось невидимой интеллектуальной активностью. Именно в этот момент начали рождаться идеи — не спонтанные, а выношенные, сформировавшиеся благодаря рефлексии.

Этот эффект побудил меня к дальнейшим экспериментам. Я стала систематически внедрять паузы в процесс обсуждения сложных тем. Иногда это длилось несколько секунд, иногда – почти минуту. Оказалось, что такая тактика даёт возможность включиться в работу даже тем детям, которые обычно не проявляют активности. Они молчат не из-за отсутствия знаний, а потому, что требуют больше времени для организации мыслей.

Особенно показательным оказался случай, произошедший на одном из занятии, посвящённых обсуждению эмоций. Одна из девочек спросила:

— А если вообще не знаешь, что сказать?

Типичная реакция воспитателя — сразу же предложить определение, привести примеры, направить обсуждение. Однако я вновь осознанно выдержала паузу. В этот момент возникло особое напряжение, но оно не было дискомфортным — напротив, оно побуждало к осмыслению. Ученики внимательно посмотрели на задавшую вопрос девочку, кто -то кивнул, кто-то задумался, словно пытаясь осознать собственный опыт.

Спустя несколько секунд мальчик продолжил мысль самостоятельно:

— Ну вот, например, бывает грустно, но не понимаешь почему. Или злишься, а потом вдруг осознаёшь, что причина была совсем в другом…

С этого момента диалог приобрёл естественную глубину. Разговор стал живым, непринуждённым, наполненным личными наблюдениями и рефлексией. Дети не просто отвечали на заданный вопрос, а вступили в полноценное обсуждение, задавали друг другу вопросы, делились своим опытом. Этот процесс стал возможен именно благодаря паузе, которая дала пространство для самовыражения и осознания.

Систематическое применение данной техники позволило мне выявить закономерность: правильно использованная пауза — это не отсутствие взаимодействия, а его высшая форма. Как в музыке, где паузы являются неотъемлемым элементом мелодии, так и в педагогике моменты тишины играют ключевую роль в формировании осмысленного восприятия.

Педагогический процесс становится более эффективным не только за счёт того, что преподаватель говорит, но и за счёт того, когда и как он выбирает замолчать.

Опыт использования педагогической паузы показал, что молчание в нужный момент способствует формированию у учащихся навыков самостоятельного мышления, повышает уровень во влечённости и позволяет каждому проявить свою индивидуальность в процессе занятий.

Теперь, когда меня спрашивают о моём ключевом педагогическом принципе, я отвечаю: иногда важнее не то, что мы говорим, а то, что мы позволяем детям осознать в тишине.

1. file0.pdf (381,2 КБ)

Опубликовано: 13.03.2025