Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста

Автор: Хибикова Ольга Владимировна

Организация: МАДОУ № 11

Населенный пункт: город Армавир

«В человеке должно быть всё прекрасно: и одежда, и душа, и мысли…

Часто я вижу прекрасное лицо и такую одежду, что кружится голова от

восторга, но душа и мысли – боже мой! В красивой оболочке прячется

иногда душа такая чёрная, что не затрёшь её никакими белилами»

А. П. Чехов.

Культура поведения – неотъемлемая часть культуры человеческого общества. Выполнение каждым членом общества действующих в нём норм поведения, основанных на принципе: уважай общество и сограждан, считайся с ними и веди себя так, как хочешь, чтобы другие также вели себя с тобой. Усвоение этого принципа особенно важно для тех молодых людей, которые выбрали профессию педагога, т. е. для нас воспитателей. Ведь именно нам – воспитателям приходится обучать дошкольников культуре: культуре речи, правилам этикета и правилам поведения. Правила поведения формировались в процессе истории человечества.

Понятие «культура поведения дошкольника» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в обществе, в различных видах деятельности. Культура поведения тесно связана с нравственными чувствами и представлениями.

Многолетний опыт работы в детском саду показал: дети правила поведения обычно усваивают быстро, родители эти правила знают, но выполнять их может далеко не каждый. Как сделать так, чтобы наше поведение не вызвало у окружающих отрицательных эмоций? Чтобы получить ответ на этот вопрос, мною были подготовлены тестовые задания, проведены индивидуальные беседы с детьми, диагностика, наблюдения за поведением детей в игровой деятельности и повседневной жизни. Эта предварительная работа показала: вопросам воспитания культуры поведения необходимо посвящать специально организованные занятия, чтобы усвоенные нормы поведения в обществе и соблюдение их стали привычкой. Занятия проводимые с детьми включали чтение сказок и рассказов с последующим их разбором, беседы на заданную тему, вопросы к детям, разрешение педагогических ситуаций. Рассматривание картин и иллюстраций, дидактические игры. Рассматривая с детьми картины, на которых изображены их сверстники в различных (часто конфликтных) жизненных ситуациях. Детям задавались вопросы, как, по их мнению, следует поступить персонажам. В этом случае важно было, чтобы ребёнок мог объяснить своё отношение к событию, поставить себя в позицию его участника. Проделанная работа позволила привлечь внимание детей к умению деликатно и предупредительно относиться к окружающим людям, вести себя в зависимости от требований и конкретной обстановки. На занятиях старалась облегчить детям усвоение правил вежливого поведения. Ставила перед собой задачу: сформировать у детей умение видеть рядом с собой других людей, не позволять себе обижать их, стараться помогать им. Исследования показали, что для усвоения правил поведения благоприятен младший и средний дошкольный возраст.

В дошкольном возрасте дети осваивают первоначальные правила поведения, составляющие азбуку морали. Исследования показали, что для усвоения правил поведения благоприятен младший и средний дошкольный возраст. Но только в старшем возрасте дети осваивают их значение и потому выполняют сознательно.

Как же воспитать у ребёнка умение соблюдать правила поведения?

Опыт показал что, для этого нам воспитателям надо не только говорить детям о необходимости следовать тому или иному правилу, но и доступно разъяснять, почему это надо делать. В противном случае ребёнок будет рассматривать правило исключительно как личное требование педагога и на вопрос «Почему нельзя шуметь в спальне, когда все ещё спят?», ребёнок отвечает: «Потому, что воспитатель будет ругать».

В воспитании культуры поведения первостепенное значение имеет пример воспитателя. Его внешний облик, поступки и суждения, вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к окружающим, и прежде всего к детям, - важный и действенный пример для подражания. Однако одним личным примером всех вопросов воспитания культуры не решить. Необходимо применение воспитателем различных методов.

Режимные процессы – умывание, одевание, сон, питание и т. д. – предоставляют благоприятные возможности для воспитания культуры поведения. Формируя навыки культурного поведения у детей младшей группы, заметила одну важную особенность: по мере овладения новыми действиями детям хотелось неоднократно их повторять. Иными словами, дети превращали эти действия в игру. Видя это, включалась в игру и направляла действия ребёнка на закрепление навыка. Повторяя, таким образом, приёмы правильных действий, дети начинали более тщательно их выполнять. Игровые приемы, используемые в работе с детьми, вызывают у детей положительные эмоции, обеспечивая более высокую восприимчивость ребёнком нравственных правил поведения. Для освоения малышами приёмов одевания в игру включала куклу. Куклу необходимо брать большую. Надевая на неё одежду, дети быстрее учились одеваться и сами, одновременно знакомясь с алгоритмом одевания одежды. Для освоения детьми наиболее трудных правил культурного поведения целесообразно использовать коллективные игры, игры – упражнения, игры – инсценировки. Коллективные игры и игры – упражнения проводились с подгруппой детей, так как работа со всей группой не давала желаемого результата.

Для детей четвёртого года жизни программные требования к воспитанию у них культуры поведения, усложняются. Работая с детьми этого возраста, необходимо было уделять больше внимания формированию навыков и выполнению ими правил вежливого общения, организованного поведения в детском саду, дома и на улице. Планируя работу с детьми, особое внимание уделялось формированию таких качеств как чуткость, внимательность, предупредительность, тактичность. Всё это реализовывалось по средством инсценировок несложных сюжетов, игр с элементами соревнования, индивидуальных бесед, упражнений в выполнении действий по показу.

Педагогические задачи по воспитанию культуры поведения в средней группе с наибольшей полнотой и эффективностью позволяют решить сюжетно – ролевые игры, которые включаются в педагогические процессы наряду с другими средствами и методами воспитания. Высокая эмоциональность детей легко позволяет вызвать интерес детей к правилам культурного поведения, если связать эти правила с конкретными ситуациями и поступками, которые имели место в жизни группы. Предъявляя детям средней группы новые требования, необходимо постоянно закреплять уже сформированные навыки и умения. С этой целью в работе с детьми активно использовались репродукции картин, фотографии, рисунки, которые в доступной и образной форме напоминали о правилах культуры поведения, а также произведения художественной литературы.

В старшем дошкольном возрасте воспитание культуры поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности и уважения к воспитателям, формирование дружеских взаимоотношений. Для реализации этих задач наряду с предыдущими методами используется этическая беседа. Главная цель бесед – сформировать у ребёнка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках.

Опыт показал что, воспитание культуры поведения у дошкольника, не может рассматриваться только в рамках детского сада. Оно предусматривает обязательную связь с воспитанием детей в семье, координацию усилий педагога и родителей. Вот почему столь важно найти методы, позволяющие установить тесные контакты с семьёй в целях обеспечения единства в воспитании нравственной культуры. С этой целью используются общие и групповые родительские собрания, консультации, наглядная информация… Процесс нравственного воспитания родители могут видеть непосредственно в детском саду – для этого организуются «дни открытых дверей». В раздевалке оформлен стенд для родителей, разделы которого в наглядной форме раскрывают общие вопросы воспитания культуры поведения – её значение, сущность, необходимость. Эффективным средством работы с семьёй служит папка – передвижка.

Конечно, в жизни большого города столько суеты и такая информационная перегрузка, что человек в толпе старается никого не замечать и отключиться, то есть, чтобы сохранить психику от перегрузки информацией, он жертвует некоторой долей человечности. Если человек глубоко, на уровне автоматизма, усвоил основные правила поведения в обществе, навыки вежливости, если он всегда доброжелателен к людям, то ничего страшного в этом нет. Многие люди, среди которых живём мы, отличаются этими прекрасными чертами – сердечным вниманием к другим людям, тактом, предупредительностью. Они не ждут, чтобы их попросили о любезности. Они предупреждают просьбу своей готовностью оказать услугу. Встречая кого-нибудь, предупредительный человек обязательно спросит себя: «Чем я могу быть ему приятен или полезен?» Пусть это вопрос звучит и в вашей душе, читатель.

Значит, выход для нас, жителей больших городов, - в доведении до автоматизма культуры поведения.

Таким образом, организуя различную деятельность детей, мы имеем возможность обогатить их практический опыт культуры поведения, углубить знания и моральные представления, чувства и отношения.

 

Используемая литература:

 

1. Иванникова Г. Воспитание культуры поведения // Дошкольное воспитание.-1990, №11
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. « Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации». –М: Мозайка Синтез, 2006.

3. Т. Ломакина «Культура поведения, культура речи»// Дошкольное воспитание.- 2003, №8

4. Т. Усачёва «Учим детей вежливости» // Дошкольное воспитание. – 2006, №5

6. С. В. Петерина «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», - М.: Просвещение, 1986г.

7. Нечаев, Маркова «Нравственное воспитание в детском саду». Москва:Просвещение», 1987 год.

 

1. file0.docx.. 22,3 КБ

Опубликовано: 13.11.2018