Педагогические условия развития интеллектуальных способностей у детей 5-6 лет средствами занимательной математики

Автор: Хаванева Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №64» г. Чебоксары

Населенный пункт: г. Чебоксары

Автор: Матвеева Светлана Яковлевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №64» г. Чебоксары

Населенный пункт: г. Чебоксары

Аннотация: в данной статье авторами предоставлен опыт работы по развитию интеллектуальных способностей детей 5-6 лет в процессе игр, средствами занимательной математики. В работе рассматривается использование игр с логическими блоками Дьенеша.

Ключевые слова: логические блоки, схема, анализ, классификация, логическое мышление.

В настоящее время цели образования акцентируют внимание на формирование успешной личности. Значимую роль в развитии ребенка как активного субъекта собственной жизнедеятельности является поддержка инициативы и самостоятельности детей, формирования познавательных интересов и познавательных действий. Одним из наиболее значимой составной части, которая формирует всесторонне развитие личности, является интеллектуальное развитие. Совокупность самых различных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности, понимается как интеллект.

• изучения интеллектуальных способностей большой вклад внесли Л. С. Выготский, А. Бине, Т. Симон, Б. Г. Ананьев, и др. По мнению Л. С. Выготского интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т.е. в качественных особенностях детского мышления.

Согласно Дж. Гилфорд 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они необходимы, к каким результатам, они приводят и какого их содержание (образное, поведенческое, семантическое, поведенческое). Р. Кэттелл подчеркивает о имеющейся уже с рождения потенциального интеллекта, лежащего в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. В исследованиях О. К. Тихомирова отмечается чувствительность возраста от 3 до 12 (т.е. дошкольного и младшего школьного возраста) для развития интеллектуальных способностей.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

На решение этой задачи и направлено развитие логического мышления детей через игру, средствами занимательной математики. Игра является основным видом деятельности дошкольников, через воздействие на эмоционально-мотивационную сферу добивается оптимизации процесса познавательной активности детей.

Разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память; умение классифицировать и систематизировать материал; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества и составляют то, что называется логическим мышлением.

Математические игры характеризуются большой умственной активностью. Они рассматриваются в качестве средства игрового обучения детей. В игре происходит соединение интеллектуального занятия и развлечения.

В процессе игры развиваются целеполагание, планирование, умение анализировать результаты, воображение, символическая функция сознания. Несомненным достоинством игры является и внутренний характер мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс.

Сегодня на смену жёсткой учебно - дисциплинарной модели воспитания пришла личностно - ориентированная модель, основанная на бережном и чутком отношении к ребёнку и его развитию. Насущной стала проблема индивидуально - дифференцированного обучения и коррекционной работы с детьми. Поэтому в педагогической практике современного детского сада логические блоки Дьенеша с их ориентацией на индивидуальный подход и идеи автодидактизма занимают всё большее место.

Весь комплекс заданий – это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения - её ступеньки.

На протяжении многих лет, работая с дошкольниками и проводя диагностику по методикам Г. А. Урунтаевой и Афонькиной из книги « Практикум по детской психологии» пришли к выводу, что детям сложно даётся анализ, синтез, обобщение некоторых понятий. Дети с трудом могут объяснить свои действия, не умеют устанавливать пусть пока элементарные причинно-следственные связи, строить собственные гипотезы и находить аргументы в их защиту. Поэтому требуется развитие логического мышления с раннего возраста.

Анкетирование родителей выявило, что 70% родителей понимают важность развития логического мышления детей, однако, всего 27% семей ведут такую работу дома, т.е. играют в развивающие игры на логическое мышление, покупают тетради с развивающими заданиями, но ведут эту работу фрагментарно, поверхностно, не систематично.

Также надо принять во внимание недостаточную оснащенность группы дидактическими пособиями по развитию логического мышления у дошкольников.

Свою работу мы начали с изучения методической литературы по данной теме. Провели первичную диагностику. Подобрали игры и упражнения для старшего возраста детей:

игровые упражнения « Построим цепочку», « Найдем мышку»,

« Собери грибы»; игры – « Автострада», « У кого Вини Пух и Пятачок», « Угадай фигуру» для 4-5-и лет с усложнениями.

5-и 7-и лет: игры «Автострада» с усложнением, « Выложим дорожки»,

« Ясновидящие», « Разведчики», « Найди клад», « Где чей гараж», « Кошки-мышки».

Разработали цикл занятий с использованием блоков.

В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают умение выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину ), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т.д.), несколько позже по трем (цвету, форме, размеру; форме, размеру, толщине и т.д.) и по четырем свойствам ( цвету, форме, размеру, толщине), при этом развивая логическое мышление детей.

В одном и том же упражнение можно варьировать правилами выполнения задания с учетом возможностей детей. Например, несколько детей строят дорожки. Но одному ребенку предлагается построить дорожку так, чтобы рядом не было блоков одинаковой формы ( оперирование одним свойством), другому - чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету ( оперирование двумя свойствами). В зависимости от уровня развития детей можно использовать не весь комплекс, а какую-то его часть, сначала блоки разные по цвету, но одинаковые по размеру и толщине, затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине и в конце полный комплекс фигур. Это очень важно: чем разнообразнее материал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать.

С логическими блоками ребенок выполняет различные действия: выкладывает, меняет местами, убирает, прячет, ищет, делит, а по ходу действия рассуждает.

Итак, играя с блоками, ребенок приближается к пониманию сложных логических отношений между множествами. От игры с абстрактными блоками дети легко переходят к играм с реальными множествами, с конкретным материалом.

Происходит углубление представлений детей о свойствах и отношениях объектов, в основном через игры и игровые упражнения на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование форм предметов и геометрических фигур.

Развиваются познавательные и творческие способности детей, умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать, выдвигать, предвидеть результат и ход решения логической задачи.

Формирование произвольного внимания, памяти.

Учится добиваться положительного результата в практической деятельности на основе самоконтроля и самооценки. Развитие личности ребенка через активное включение в игру. Презентация новых игр для детей осуществляется ежемесячно (4-5 игр) в соответствии с индивидуальным уровнем развития ребенка. Одновременно идет закрепление уже изученных ранее игр и упражнений.

 

Педагогические наблюдения позволили нам сделать вывод о том, что использование дидактического средства как логические блоки Дьенеша в развитии интеллектуальных способностей детей в дошкольном образовательном учреждении могут быть эффективными при реализации следующих психолого-педагогических условий:

1. целенаправленной, систематической работы в данном направлении;
2. постепенного усложнения решения логических задач;
3. учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
4. поддержка инициативы, положительного эмоционального настроя детей и сохранения партнерских отношений и сотрудничества между воспитателем и ребенком.

Мы считаем, что данная работа проводится не зря. Она нацелена на положительный результат.

И в дальнейшей работе мы будем использовать блоки Дьенеша для успешного развития детей и их подготовке к школе. Плодотворно сотрудничать с родителями в обучении детей, совместно с родителями проводить досуги с использованием развивающих игр. Мы считаем, что в ходе совместной работы многие родители пересмотрят свое отношение к обучению и развитию детей, станут относиться к ребенку как к личности имеющей свое мнение, взгляды на определенные ситуации.

Таким образом, полученные данные подтверждают, что апробированная нами система целенаправленного использования развивающих игр, является эффективной в повышении уровня интеллектуальных способностей у дошкольников.

Литература:

 

1. « Математика и логика для дошкольников»- автор Е.В. Соловьева « Просвещение» 2004 г.

2. « Практикум по детской психологии» - авторы Г.А. Урунтаева и Афонькина.

3. Е. Носова « Игры и упражнения с логическими блоками» = « Обруч» № 2- 2001 г.

4.Заика Е.В. «Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления»/Вопросы психологии, 1999, №6.

 

 

 

1. file0.odt.. 13,2 КБ

Опубликовано: 13.11.2018