Основные этапы и особенности психолого-педагогического сопровождения (ППС) инклюзивного процесса

Автор: Яшугина Анастасия Игоревна

Организация: МБДОУ «Детский сад №152»

Населенный пункт: город Иваново

Психологопедагогическое сопровождение как процесс это целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса будет определяться тремя взаимосвязанным компонентами:

А. Систематическим отслеживанием психолого педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;

Б. Созданием социально психологических условий для развития личности ребенка, успешности его обучения.

В. Созданием специальных социально психологических и образовательных условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с ОВЗ.

Субъектами инклюзивной практики являются:

Основным субъектом является «ребенок с ОВЗ». При создании инклюзивного (включающего) образовательного пространства, медицинский диагноз и его «социальный аналог» решение Бюро медикосоциальной экспертизы о назначении инвалидности, и как законодательное содействие, разработка для такого ребенка индивидуальной программы реабилитации (ИПР), не должны являться определяющими при оценке такого ребенка как основного субъекта инклюзивной практики.

Следующим по значимости субъектом инклюзивного образовательного пространства являются остальные дети, включенные в то же образовательное пространство, которое после появления ребенка с ОВЗ, нуждающегося в организации специальных условий образования приобретает свойство «инклюзивного». Эти дети также будут нуждаться в определенном ППС, хотя и несколько иного плана. В этой неоднородной межличностной ситуации предельно важно обеспечить как оценку межличностных отношений в детском коллективе, так и разработать ряд психологопедагогических мероприятий, позволяющих минимализировать негативные отношения для создания не просто толерантной образовательной среды, но и эффективного включения создаваемых позитивных отношений в структуру комплексного ППС.

Другими субъектами инклюзивного образования являются родители, и включаемого ребенка, и других детей класса, группы. Это неоднородный субъект сопровождения, и для каждой категории родителей должны быть разработаны отдельные технологии оценки и сопровождения специалистами школьного консилиума.

Еще одним субъектом инклюзивной практики, нуждающимся в ППС, являются непосредственные участники инклюзивного образованияпедагогический коллектив образовательного учреждения, который сам нуждается в помощи и поддержке специалистов, обладающих специальными знаниями и умениями в отношении различных категорий детей с ОВЗ.

Процесс ППС цикличен и предусматривает реализацию 4 этапов: (по Л. Н. Харавиной):

Диагностический этап предполагает первичную экспертизу всех компонентов, составляющих основу сопровождения, к ним относят оценку имеющихся ресурсов образовательного учреждения для запуска инклюзивных процессов, включая прогноз детей с ОВЗ, которых в целом способно «потянуть» образовательное учреждение.

Поискововариативный этап осуществляется определение целевых ориентиров комплексного сопровождения в рамках разрабатываемой здесь же образовательной программы. Результатом этого этапа являются целостная индивидуально ориентированная образовательная программа, а само ППС приобретает характер междисциплинарного последовательного подключения к сопровождению специалистов школьного консилиума.

Программа разрабатывается на определенный срок.

Практикодейственный этап совершаются реальные действия всех субъектов инклюзивной образовательной среды по осуществлению программы ППС включаемого ребенка, других субъектов инклюзивной практики. На этом этапе важно отслеживать динамик изменений, как состояния ребенка, так и степени амплификации (присвоения) им образовательных воздействий.

Аналитический этап происходит анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом во всех его аспектах.

Под технологией понимают совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих реализовать продукцию с заданными параметрами. Любая технология должна удовлетворять методологическим требованиям: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Основные технологии ППС:

• построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала в контексте адаптации образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету;
• технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии медицинского ППС как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценка эффективности той или иной стратегии сопровождения;
• технологию выделения детей группы риска по различным видам дизадаптации (образовательной и поведенческой);
• технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов (психологической, клинической и педагогической типологизации состояния ребенка) его проблем, для задач создания адекватной абилитации и сопровождения ребенка и его семьи;
• технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и группового сплочения;
• технологии собственно коррекционноразвивающей работы с включаемыми детьми и, при необходимости, с другими субъектами инклюзивного образовательного пространства;
• технологии психокоррекционной работы с различными участниками образовательного процесса (педагогами, специалистами, родителями, старшеклассниками, администрацией), в том числе и крайне специфической психологической работы с родителями и учительскими ожиданиями.

Опубликовано: 16.03.2025