Речевое развитие детей дошкольного возраста посредством современных образовательных технологий

Автор: Сучкова Ирина Николаевна

Организация: МАДОУ №42

Населенный пункт: Свердловская область, г.Краснотурьинск, п.Рудничный

Грамотная речь является одним из главных условий развития в ребенке полноценной личности. В наш век «высоких технологий» и глобальной компьютеризации общества, степень развития речевой активности и коммуникативных навыков дошкольников недостаточна и имеет тенденцию к ухудшению. Однако, необходимо помнить о том, что дошкольный возраст – это сенситивный период для становления грамотной речи дошкольника. В период дошкольного детства ребенком в процессе разных видов деятельности активно усваиваются нормы речи, обогащается словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, происходит развитие фонетической и лексической его сторон. И как следствие происходит становление грамотной связной речи воспитанников.

Обратимся к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. В этом документе, являющимся ориентиром всей воспитательно-образовательной деятельности, образовательная область «Речевое развитие» выделено отдельным направлением в работе детского сада как детского сообщества. Среди прочих задач в этой области выделено «обогащение активного словаря, развитие речевого творчества, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи».

Изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин; В. П. Зинченко, П. К. Анохин, Н. И. Жинкин). Исследователи отмечают тот факт, что развитие речевых навыков и овладение литературным языком являются необходимым условием образованности для успешного овладения профессией в будущем.

Общеизвестно, что одним из наиболее продуктивных средств развития речи является игра. В своей деятельности широко использую следующие игровые методы и технологии: «синквейн» и «составление загадок», «сторителлинг» или «кубики историй», мнемотехника, а также странички Виммельбух, которые являются необычной инновационной игровой технологией развития речи детей.

Синквейн – один из эффективных методов развития речи дошкольников, поскольку является своеобразной игрой для развития не только речевых, но также творческих и интеллектуальных возможностей и доступен абсолютно для всех детей.

Использование синквейна сразу дает результат и незамедлительно выводит на создание образных выражений и речевого творчества. Развивается креативное и образное мышление, на основе которых дети учатся создавать свои собственные загадки. Пример синквейна: капуста - бодрящая, сочная, огородная; растет, лечит, помогает; ура – лето; я люблю есть капусту. Загадка на основе сиквейна: она похожа на дерево, но не растет зимой; у нее есть шуба, как у человека, но эту шубу никто не надевает. Или: еж – серый, колючий; бегает, фыркает, топает; еж живет в лесу; лесной зверь. Загадка: он круглый, как колобок, но он не живет в сказке; он серый как зайчик, но у него нет длинных ушей; он фыркает, как кошка и ловит мышей; он топает, как дед, но он не человек.

Также синквейн подготавливает детей к краткому пересказу, так как является своеобразным планом для детского рассказа. Синквейн использую также для концентрации внимания, развития памяти и прослеживания сюжета, а именно - дети по прочитанному краткому литературному произведению (потешка, стихотворение, сказка, рассказ) с легкостью могут составить синквейн или придумать загадку.

Синквейны дети составляют непосредственно во время образовательной деятельности, на прогулке, в играх, что приводит к формированию умения прослеживать причинно-следственные связи между различными предметами и соответствующими явлениями. Составление синквейна – удачное решение для индивидуальной работы с детьми.

Технология Виммельбух способствует не только активному обогащению и активизации словаря, развитию грамматически правильной речи с детьми дошкольного возраста, но является эффективным средством коррекционной работы и способствуют развитию связной речи детей. Внедряю различные приемы и средства в работе с виммельбухами. Одно из направлений: с помощью загадки дети «выбирают» главного героя повествования (страничка про водных обитателей), например, бобра. Разворачиваем сюжет: 1. в заповеднике: физминутка «Рано встали 2 бобра» или подвижная игра «В гости к бобру» (по выбору детей); 2. ребенок, играющий роль бобра выбирает помощника, в паре они строят из конструктора себе «хатку», другой помощник рисует на интерактивной доске своего друга; 3. остальные дети прослеживают путь бобра по страничке, одновременно отвечают на разнообразные, в том числе и проблемные, вопросы, делают артикуляционную гимнастику или кинезиологические упражнения; 4. по окончании работы «бобра» и его помощников дети составляют историю с персонажем и так далее. Дети соревнуются между собой, кто увидел больше объектов, кто быстрее сочинил самый интересный рассказ, кто был наиболее активный и внимательный.

Сторителлинг - это повествование в формате иллюстраций. Люди веками рассказывали истории с помощью метафор и картинок (наскальные рисунки тому подтверждение). Используя кубики истории на тематическом занятии, дети сочинили необычную сказку: «В давние времена жил-был богатырь. У него был друг гномик. Гномик пошел в гости к богатырю. Ему нужно было перейти через дорогу. По дороге он встретил принцессу. Она помогла гномику перейти через дорогу. И они вместе пришли в гости к богатырю. Богатырь увидел девушку и влюбился. Он пошел к ней домой и они поженились. А гостем на свадьбе у них был гномик». Воспитанники хорошо знакомы с данной методикой и активно используют ее в свободной деятельности. Рассказчики имеют возможность наглядно мотивировать поступки героев, наделяют героев своими эмоциями, учатся доказывать свою точку зрения и прислушиваться к мнению других детей. Метод сторителлинга позволяет разнообразить образовательную деятельность, заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии, научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию, обогатить устную речь дошкольников.

В своей педагогической деятельности мной систематически используются мнемотаблицы для пересказа, составления рассказа, заучивания стихотворений. Хорошо известно, что язык мозга — это образы. Развитие образного мышления - путь развития логики, тренировка памяти, развитие связной речи детей. Мнемотаблицы - это удачное и эффективное средство на этапе автоматизации звуков, например: «Тощий кощей тащит ящик овощей», «У четырех черепах четыре черепашонка» и так далее. Дети без труда запоминают скороговорки, стихи, загадки, используя мнемотаблицу на начальном этапе. На занятиях в творческой мастерской по схеме самостоятельно складывают планируемую фигуру (способом «оригами»), могут нарисовать и вылепить, используя мнемотаблицу. Воспитанники также предпочитают самостоятельно рисовать художественные образы в виде мнемотаблиц на занятиях по окружающему миру; во время экспериментальной деятельности умеют создавать схему постановки опыта или работать по готовой схеме.

Все вышеперечисленные игровые методы применимы к использованию, начиная с 3 лет, тем самым подготавливая почву для внедрения в образовательный процесс более сложные технологии, способствующие познавательной и речевой активности: обогащение речи детей фразеологизмами, рассказывание по пейзажной картине

 

Источники:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс]. URL.: https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/

2. Кочкина В.А. Применение синквейна для развития речи детей старшего дошкольного возраста/ В.А. Кочкина. // Методист. – 2019. – № 10.

3. Остапенко, А. Речевое развитие дошкольников. / А.Остапенко. // Дошкольное образование. – 2019. – № 11-12.

Опубликовано: 18.03.2025