Работа с детьми раннего возраста — проблемы и решения

Автор: Боринская Ирина Александровна

Организация: МДОУ «Детский сад № 26 «Светлячок»

Населенный пункт: Архангельская область, г.Котлас

Возраст от одного до трех лет является одним из самых интенсивных этапов развития ребенка, когда он активно усваивает новую информацию. В этот период дети учатся сидеть, ползать, ходить и вступать в диалог со взрослыми. Педагогам и родителям крайне важно своевременно использовать уникальные возможности развития, характерные для данного возрастного этапа.

Развитие когнитивных процессов, таких как мышление, внимание, память, способность к языку, логика и математика, способствует формированию интеллектуальных способностей. Ответственность за эти процессы несет кора головного мозга, активное развитие которой начинается уже в младенчестве. Учитывая эти особенности, детей в возрасте 2,5–3 лет можно обучать значительному объему знаний.

Следует задать вопрос: зачем ребенку до трех лет необходим столь обширный объем информации о социуме и окружающей среде?

Учитывая современный ритм жизни, ребенок ежедневно получает большое количество информации. Однако нельзя забывать об индивидуальных особенностях каждого ребенка и проблемах, связанных с ними. Амбициозные родители часто делают акцент на обучении (счету, письму, логике), а не на всестороннем развитии. Таким образом, они стремятся заложить основы школьных дисциплин.

Идея о том, что развитие познавательных процессов сводится исключительно к обучению письму и счету, является ошибочной. Вместо этого достаточно вести познавательные беседы о природе и мире, грамотно выстраивая познавательный диалог с ребенком. Такое ежедневное взаимодействие способствует гармоничному развитию познавательных процессов.

В возрасте двух-трех лет сложно определить, развивается ли ребенок как обычный или как одаренный. Тем не менее, исследования Н. С. Лейтеса показывают, что ранние проявления одаренности чаще всего наблюдаются в области музыки и художественного творчества. Поэтому до двух-трех лет познавательная активность выражается через восприятие музыки.

Аналогичная ситуация наблюдается и в случае выявления художественной одаренности. Высокая избирательность в восприятии визуальных образов и представлений проявляется в раннем детстве в виде остроты наблюдений, впечатлительности, способности воспринимать мир в ярких красках и цветовых контрастах, а также замечать необычное и запоминать увиденное. Помимо музыкально-художественных способностей, рано проявляются таланты в математике и шахматах.

Можно выделить несколько закономерностей в развитии детей на ранних этапах:

• Быстрый темп физического и психического развития;
• Приобретение начального социального опыта и поведенческих привычек;
• Эмоциональность как основная характеристика возраста;
• Потребность в индивидуальном взаимодействии со взрослыми;
• Зависимость развития от генетики и социально-развивающей среды.

Первые три года жизни являются оптимальным периодом для развития эмоциональной и сенсомоторной сфер. Не рекомендуется перегружать познавательные процессы (например, чтение, письмо, счет), поскольку это может истощить энергетический потенциал ребенка, который в данном возрасте направлен на выражение эмоций и чувств. Взрослые должны быть готовы предоставить ребенку свободу выбора и поддерживать его.

Выявление, обучение и воспитание одаренных детей представляют собой перспективное направление в образовательной системе, способствующее социализации и самореализации личности.

Максимальная эффективность в обучении и развитии достигается, когда учебные программы соответствуют потребностям и возможностям учащихся. Учитывая различия между обычными детьми и одаренными дошкольниками, необходима разработка специальных образовательных маршрутов для последних.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой программу создания образовательного пространства для конкретного ребенка. Эти маршруты разрабатываются на основе наблюдений за учащимися и педагогических диагностик. Это позволяет идентифицировать детей с высоким уровнем активности и развитых способностей в различных видах деятельности.

Для взаимодействия с родителями проводятся анкеты, индивидуальные консультации и предоставляется научная литература по соответствующим направлениям.

Заключительным этапом является анализ проделанной работы, включая наблюдение, продукты детского творчества, результаты педагогической диагностики, опросы и анкетирование родителей и педагогов. Результаты фиксируются в карте дошкольника для дальнейшего отслеживания развития признаков одаренности.

Одаренные дети составляют около 2–5% от общей численности. Они значительно уступают в количестве обычным детям. Однако, помня, что каждый ребенок обладает огромным потенциалом, необходимо прилагать максимум усилий для его реализации.

Опубликовано: 21.03.2025