Кластер — метод критического мышления

Автор: Зайцева Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ ЦРР-ДС «Сказка»

Населенный пункт: Тамбовская область, город Мичуринск

Ни для кого не секрет, что педагог должен постоянно самосовершенствоваться и анализировать свои профессиональные инструменты, выбирать те методы, приемы и педагогические технологии, которые помогут развить у детей инициативность и самостоятельность, поддержать их заинтересованность в разных видах деятельности.

Моей педагогической находкой стал метод критического мышления под названием «Кластер».

Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие у детей. Кластер – один из его методов. Кластер в переводе – (скопление, гроздь, пучок), совокупность, объединение нескольких однородных элементов, предметов.

Кластеры – это системные схемы, которые показывают связи между объектами.

Я считаю, что ответы на многие вопросы можно найти, используя данный метод. Его целью является развитие мыслительных навыков у детей дошкольного возраста, необходимых не только в образовательном процессе, но и в обычной жизни. Это умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Метод кластер привлекает тем, что может быть использован в различных образовательных областях, на разных занятиях. Это один из современных методов, направленных на развитие у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире.

Метод «Кластер» позволяет активизировать мыслительную деятельность дошкольников: умение задавать вопросы, выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения.

Существует множество видов кластера. Но более доступные для дошкольного возраста – это гроздь или модель планеты со спутниками.

Давайте рассмотрим алгоритм составления кластера:

Сначала обозначается тема кластера. Для этого в середине листа располагается картинка, фотография или символ, характеризующий ключевое слово. Далее, отвечая на вопросы педагога, детям необходимо найти и обозначить связанные с ключевым словом крупные смысловые единицы и расположить их вокруг, затем находим мелкие смысловые единицы.

Найденные смысловые единицы соединяются с ключевым словом прямыми линиями или стрелками. Педагог просит детей установить связи между ключевым словом и смысловыми единицами, объяснить возникшие связи. Ценность этого приема заключается в попытке систематизировать имеющие знания по той или иной теме.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной.

В зависимости от способа организации занятия, кластер может быть составлен на магнитной доске, на мольберте, на столе, на полу, на листе бумаги, на экране в формате презентации.

Константин Дмитриевич Ушинский утверждал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам он будет долго мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Метод кластер является:

• эффективным методом при формировании обобщающих понятий и обучении классификации;
• развивает способность устанавливать связи и отношения изучаемого понятия, явления, события;
• помогает ребёнку свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы;
• развивает такое качество личности, как коммуникабельность.

В ходе данной работы с методом «Кластер» формируются и развиваются следующие умения:

• ставить вопросы;
• выделять главное;
• устанавливать причинно-следственные связи
• строить умозаключения.

В нашем учреждении реализуется методическая разработка по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. Так как данная тематика мне очень близка, пример составления кластера я приведу из опыта работы с воспитанниками по патриотическому воспитанию на тему «Моя малая Родина». В центре кластера изображение нашего города – Мичуринска. Мичуринск является ключевым понятием всей темы. От ключевого понятия отходит несколько лучей. Далее путем ответа детей на вопросы педагога появляются смысловые единицы (Музей-усадьба Александра Михайловича Герасимова, Парк Славы, памятник Ивану Владимировичу Мичурину...), которые напрямую относятся к указанной теме. От названных крупных смысловых единиц отходят мелкие смысловые единицы – термины, понятия (портрет художника, картины, три церкви нашего города…). В процессе составления кластера дети под руководством педагога устанавливают связи между ключевым словом и смысловыми единицами, объясняют возникшие связи. Составленный кластер помог детям закрепить пройденный материал. Ценность этого метода заключается в систематизации имеющихся знаний у детей по теме «Моя малая Родина».

Метод «Кластер» в своей работе я стала применять сравнительно недавно. Преимущественно использую его на занятиях по речевому и познавательному развитию, при реализации методической разработки по патриотическому воспитанию. Так, осенью этого учебного года, реализуя краткосрочный проект «Русская сторонка», применила данный метод в работе с родителями дошкольников. Семьям было дано задание составить и изготовить кластер по теме «Семья».

Так же в своей работе я применяю и обратный кластер. Когда даны смысловые единицы и детям нужно назвать ключевое понятие. Например кластер «История одной улицы». Даны смысловые единицы (аптека, дом купца Цыганова, Покровский собор, гостиный ряд...Нужно назвать ключевое понятие, где они располагались перечисленные объекты (улица Московская).

На опыте выяснила эффективность и целесообразность применения метода «Кластер» при реализации дополнительного образования, в частности на моем кружке по обучению чтению и подготовке руки к письму «Грамотей-ка». Он дает положительные результаты в познании и закреплении учебного материала. Помогает формировать у детей умение высказать свое мнение и отстоять его, вызывает активность и желание участвовать в работе; раскованность во время ответа, уверенность в себе.

В своей работе я намерена и дальше расширять применение этого метода для систематизации материала и развития познавательных процессов у детей. Возвращаясь к одному из видов кластера, используемые мною в работе, в частности – гроздь, виноградинки – это дети, которые могут отличаться по размеру, форме, оттенку, а все вместе они образуют гроздь, к которой крепко прикреплены. И этой гроздью должны быть мы, ведь педагог не только передает необходимые знания, но и формирует мировоззрение и ценности. И от нас с Вами зависит будет ли виноград сладким.

 

 

Опубликовано: 25.03.2025