Рассуждение о том, как я нашла и внедрила в работу социо-игровую технологию

Автор: Казакова Вилиолета Анатольевна

Организация: МАДОУ №296

Населенный пункт: г.Красноярск

Каждый уважающий себя человек хочет стремиться к совершенству. Я тоже не исключение. Всегда иду по выбранной мною дороге, в поисках опыта, мудрости и педагогических находок.

Я - воспитатель, это не просто профессия, это моя жизнь. Жизнь полная энергии, вдохновения и разных открытий.

Мы думаем, что воспитываем детей, а дети, тем временем, воспитывают нас. Только полной самоотдачей мы можем это понять. Погружением в профессию, в своё дело.

Мы живем в век новых технологий и огромного потока информации. Что мы можем дать будущему поколению в этих условиях? Порой они сами могут научить нас. Возникает вопрос: что мы можем дать значимого детям в условиях современности? Общения, умения взаимодействовать. Посмотрите вокруг и увидите, что мы часто бываем свидетелями того, как люди неумело общаются и создают проблемы из простых вещей. А бывает и наоборот: люди совершенно не общаются из-за того, что им незачем это делать... и это опять проблема.

Я много раз замечала на своих занятиях, что дети не слышат друг друга: им важно высказать свое мнение, выкрикнуть свой ответ, невзирая на окружающих, главное, чтобы педагог услышал именно его. Что было с этим делать?

Социо-игровые технологии! Конечно, кто об этом не знает! Но с чего начинать в группе детского сада, когда они еще настолько не организованы, рассеяны, когда даже основные режимные моменты даются с трудом? Беру, пробую и не получается, дети не воспринимают…

Игра приходит на помощь: играем, вникаем, втягиваемся. Вот уже спустя время, дети делятся на пары, тройки и малые группы по цвету, форме, фишкам, временам года, животным и т.д. Общаемся и работаем вместе: в группе стоит шум, гам, бывают обиды. Проходит время, и вот уже мы научились работать шёпотом, рассуждая, прислушиваясь друг к другу. Как приятно и радостно, слышать от детей: «А мы будем сегодня делиться?», «А мы будем работать в парах или командой?». В таких случаях я поддерживаю интригу, улыбаюсь и отвечаю: «Сейчас вы все узнаете сами». Восторг и любопытство в детских глазах, в такие моменты понимаешь, что это бесценно - работать с детьми.

Изучив опыт других педагогов, я отметила, что часто лидирующую позицию занимает педагог, что свойственно традиционной педагогике. В следствии чего, потенциал каждого ребёнка не может быть всецело раскрыт.

Поэтому, в своей работе я предпочитаю передавать детям ведущую роль, что помогает снять у детей страх ошибки. Это очень важно в дошкольном возрасте, чтобы, придя в школу они не боялись ошибаться. Чтобы детям было легче делиться опытом друг с другом, объединяя их в микрогруппы, где они учатся принимать решение вместе, учатся договариваться, учатся нести ответственность друг за друга, за свои слова и действия вместе, учатся действовать в одном темпе, помогать друг другу и всё это самостоятельно. Социо-игровой стиль учит активных детей признавать мнение других, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность. Совместная деятельность помогает каждому ребенку утвердиться в своих возможностях и способностях. Важно понимать, что формирование микрогрупп - это ни в коем случае не разделение детского коллектива, а объединение его участников на подгруппы, для общей работы, решения общих задач.

Авторы технологии предлагают начинать работу в микрогруппах со среднего возраста. Но, исходя из личного опыта, пришла к выводу, что элементарные вещи можно начинать во второй младшей группе. В младшем дошкольном возрасте дети учатся предпосылкам общения. Начинается активное включение ребенка в общение всеми доступными речевыми и неречевыми средствами.

Актуальным для нас, как для воспитателей, является создание условий для совместного игрового действия детей, в ходе которого помогаем ребенку увидеть в сверстнике - человека; создаю условия для доброжелательного общения; поощряю внимание детей друг к другу, называние по имени, использование ласковых слов и т.д. Уже в этом возрасте стараемся излишне не опекать детей, предоставляя детям максимум самостоятельности.

В совместной деятельности педагога и детей инициируются коллективные творческие дела. В результате использования социо-игровой технологии на данном этапе у детей появляется опыт эмоционально-ценностного взаимодействия. Дети эмоционально откликаются на взрослого, их общение основано на личных, конкретных отношениях, симпатии друг к другу и взрослым. У детей возникает желание подражать действиям других, появляются речевые диалоги, формируются предпосылки субъектности действий.

В среднем дошкольном возрасте ребенок уже нуждается в общении со сверстниками и со взрослыми, стремится к сотрудничеству. Его речевое общение становиться эмоционально - практическим, появляется самооценка (дает себе общую оценку - хороший, плохой и т.д.). Дети учатся договариваться, а значит, слушать и слышать партнера, на практике осознавать, как нужно организовать свое общение в малой группе (паре или тройке), чтобы выполнить познавательную задачу. С целью организации коллективных форм работы я использую различные способы объединения в микрогруппы (с помощью считалок, разрезных картинок, по геометрическим фигурам, номерам, по цвету одежды и т.д.). Особенно эффективны такие способы группирования, которые необходимы в дальнейшей образовательной деятельности. Зависит это также от того, сколько групп необходимо для последующей работы.

В старшем дошкольном возрасте самостоятельная деятельность детей постепенно становится преобладающей. В связи с этим, организую игры на взаимодействие, задания для работы в группах, предлагаю детям совместные дела, где им дается возможность действовать сообща. Создаю условия для возникновения ситуаций, когда дети сами дают оценку своим действиям и действиям других детей. Со старшими воспитанниками усложняю способы объединения в группы (по номерам, по сказочным героям, по времени года, когда ребенок родился, по количеству букв в имени, по количеству членов семьи и др.).

Общение организуется в микрогруппах и между ними и становится средством удовлетворения познавательной потребности. Когда дети могут с лёгкостью справляться с работой в парах и тройках их можно объединить в группы с большим количеством участников.

Основной путь к освоению детьми умений и знаний прокладываем не через объяснения, а через полуобъяснения, вопросительное обращение к детям, загадки–отгадки, тайны и удивления. Правила придумываем вместе с детьми, обсуждаем. При этом они должны быть приняты всеми членами детского коллектива.

Работая с детьми, соблюдаю основные правила социо-игрового стиля, предложенные В.М. Букатовым:

- движение на занятиях (дети на занятиях свободно перемещаются по помещению);

- вариативность (на занятиях изменяются 2-3 смены в видах деятельности);

- присутствие малых групп (дети объединяются в минигруппы).

В каждой из них дети связаны совместными играми, знаниями, они живут собственной жизнью, имеют собственные секреты, тайны. Внутри микрогрупп возникают благоприятные эмоциональные условия для сравнения своих знаний, умений, возможностей с возможностями, знаниями, умениями своего друга. Микрогруппа - это малый социум. Сначала я объединяла детей в пары по их желанию. Учила работать дружно, помогать друг другу, уступать. Далее объединяла в группы по три, четыре и шесть человек. Работая в случайных группах, дети тренировали свое умение входить в деловой контакт с известными, но недостаточно близкими людьми. Дистанция между детьми уменьшалась, они находили подходы друг к другу, открывали в себе терпимость и видели ее пользу для дела. При этом, если по своему усмотрению формировать состав временных команд, то многими детьми это будет ощущаться как навязывание чужой воли и работа в такой назначенной «свыше» компании может восприниматься некоторыми детьми даже негативно.

Важным условием для гармоничного развития умственных, творческих способностей детей является активное участие в образовательном процессе родителей, которые должны быть первыми помощниками своим детям. Они проявляют заинтересованность и активно включаются во все формы работы. При взаимодействии с родителями использовала разнообразные формы работы:

- консультации, родительские собрания «Играем вместе», «Социо-игровые технологии при организации досугов и развлечения»; «Секреты воспитания вежливого ребёнка»;

- папки - передвижки;

- мастер-класс «Обучаемся - играя», «Кулинарный батл», создание кулинарной книги с рецептами;

- родительские собрания «Делимся секретами воспитания».

- выставки для детей и родителей «Мы вместе», «Ты и я - мы с тобой друзья!», в которой собраны книги и журналы о дружбе, уважении, взаимопомощи и т.п.

А также для родителей провела консультации: «Роль игры в воспитании и развитии детей», «Игра, как условие формирования личности ребёнка дошкольника», «Применение социо-игровых технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста», памятка «Ключевые вопросы социо-игровой технологии»; беседа «Социо-игровые технологии в развитии познания детей»; буклет «Социо-игровая технология».

Используя социо-игровые технологии, проводила клуб по интересам для установления взаимодействия в системе «родитель - родитель», «родитель - педагог». В следствие которых, устанавливались доверительные отношения, основанные на взаимовыручке и поддержке.

Свой педагогический опыт представляла среди педагогов «Укрепление партнерства ДОУ и семьи через социоигровые технологии», где его участники познакомились с социо-игровой технологией и ее применением в практике работы воспитателя ДОУ.

Данный опыт послужил для педагогов отправной точкой для личных методических поисков эффективного взаимодействия с воспитанниками и их родителями.

В заключении хочется сказать, что социо-игровые подходы дали возможность детям стать ровесниками, слышать и слушать друг друга и взрослого. Они стали собеседниками, у них появилась способность действовать организовано, в меру требований жизни. У детей проявляется доброта, внимание, забота, умение оказать помощь и попросить о помощи своих товарищей. Они уважают желания других людей, умеют сдерживать себя, способны управлять своим поведением и способами общения. Воспитанники умеют включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая своим поведением другим.

В результате применения данной педагогической технологии я увидела существенные изменения не только в детях, но и в себе. Сегодня с уверенностью можно сказать, что продолжаю осваивать социо-игровую технологию, искать игры, которые раскрепощают детей, будят их инициативу, помогают узнавать себя и вызывают желание самосовершенствоваться у меня, как у воспитателя.

Социо-игровая технология, это не только сухая педагогическая методика, это возможность раскрыться каждому по-своему: и детям, и педагогу. Используя данный метод, я могу сказать, что ни разу не было мысли о том, что это мне надоело или наскучило детям. Вместе с ними мы совершенствуемся и развиваемся.

Социо-игровая технология предполагает интеграцию всех видов деятельности, что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно. Эта технология наиболее интенсивно развивает коммуникативные и интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционными методами обучения. Способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья. В результате этой работы у детей развивается любознательность, реализуются познавательные потребности, дети знакомятся с разными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных и творческих способностей.

Социо-игровые подходы основываются на формировании и использовании детьми и педагогом умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умения следить за ходом общего разговора и дела, умения оказывать друг другу помощь и принимать её, когда это нужно; а т. к. работа идёт в малых группах, дети учатся общаться между собой.

Вывод: в результате применения социо-игровой технологии в работе с дошкольниками достигнуты следующие результаты:

• дети договариваются, приходят к согласию;

• у детей развито речевое взаимодействие;

• сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам;

• у детей нет чувства страха за ошибку.

Я стараюсь поддерживать дружеские связи детей, не мешаю проявлять самостоятельность, создаю условия для общения детей друг с другом.

1. file0.doc (55,0 КБ)

Опубликовано: 27.03.2025