Развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста

Автор: Ивонина Диана Николаевна

Организация: МБДОУ Д/с №7

Населенный пункт: г. Александров

Сегодня дошкольное образование является первой ступенью системы общего образования мы, воспитатели, несем огромную ответственность не только за дальнейшее успешное образование детей, но и за фундамент общего развития ребенка, стартовые основы здоровья, интеллекта детей и в целом за формирование всех человеческих начал. Однако, я довольно часто наблюдаю однобокое видение периода дошкольного детства, когда его воспринимают как подготовительный этап к началу школьного обучения. Когда часто взрослые, родители и порой педагоги, пытаются предвосхитить поведение ребенка, ставя определенные ограничения для него, пределы допустимого поведения, стараясь заботиться о будущем развитии личности ребенка. Но при этом забывая о его настоящем. А кто такой ребенок дошкольного возраста? Это неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разбираться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, познание мира через игру. Ведь ребенок одновременно и воспринимает мир вокруг себя, и сам его творит. Мир, каким его видит каждый человек в детстве, уникален и неповторим.

Цель моей работы - поддержка детской инициативы и развитие любознательности дошкольников через использование современных образовательных технологий.

Задачи:

1. Организация развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей признание личности и интересов каждого ребенка.
2. Создание условий для поддержки инициативы и любознательности детей, стимулирование их интереса к познанию и исследованию окружающего мира.
3. Внедрение механизмов образовательных технологий, методов и приемов, направленных на поддержку детской инициативы и любознательности.

 

Мной была выбрана стратегия ухода от готовой среды, с готовыми решениями, которые ограничивают фантазию и инициативу детей. На этом этапе я постепенно заменяла готовые игрушки на неструктурированные материалы, из которых ребенок может сделать игрушку для своих целей. В этот период дети демонстрировали большую активность и творчество, поскольку могли самостоятельно создавать игрушки и применять их в своих играх. Успех этого этапа направил меня в целом пересмотреть традиционную организацию среды и предоставить детям возможность взаимодействовать со средой напрямую.

В совместной с детьми деятельности мы стали больше исследовать и экспериментировать с различными материалами, при этом произошло привычно изменение роли воспитателя-транслятора на роль воспитателя- доброго партнера по совместным играм-затеям, он не даёт готовые ответы, а помогает задавать вопросы и искать решения вместе с детьми. Такой подход помогает формированию активности, самостоятельности и уверенности в себе у детей.

Проделанная мною работа показала, как мои воспитанники постепенно становятся хозяевами своей группы, которые совместно принимают решения и организуют свою деятельность. Они учатся взаимодействовать не только друг с другом, но и с окружающей средой, исследуя её и находя новые способы использования материалов.

В настоящий момент в нашей группе появился голос ребенка, среда отражает мысли, чувства и потребности детей. Только в такой среде, по-моему мнению, ребенок сможет полноценно проявить свою инициативу, раскрыть свой потенциал и развиться как личность.

Поддерживая детскую инициативу, познавая и понимая, как развивается, растет, мыслит и чувствует ребенок-дошкольник, мы сможем помочь ему найти свое место в этом сложном мире, развить интересы и способности, все те прекрасные возможности, которые даны ему природой.

Говоря о конкретных результатах своей работы, я отмечаю, что сегодня мои воспитанники умеют полностью спланировать свою деятельность, самостоятельно добыть необходимые для этого ресурсы; свободны в проявлении своей личности, в том числе и в среде группы.

 

 

Опубликовано: 27.03.2025