Воспитание экологической культуры младших дошкольников в игровой деятельности

Автор: Абдрахманова Альфинур Дальгатовна

Организация: ДОУ «Сказка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Куйбышев

Ключевые слова: экологическое воспитание, младший дошкольный возраст, игровая деятельность, экологическая культура, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, бережное отношение к природе, эмпатия, правила поведения в природе

Современное общество все чаще обращается к вопросам экологического воспитания подрастающего поколения. Особенно актуальна эта тема становится, когда речь идет о детях младшего дошкольного возраста – малышах трех-четырех лет, которые только начинают познавать окружающий мир. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения, формируются первые представления об окружающей среде и своем месте в ней.

Дети трех-четырех лет отличаются особой восприимчивостью и любознательностью. Они активно исследуют мир через призму собственных ощущений и эмоций. Как отмечает известный психолог Л.С. Выготский, "ребенок этого возраста живет в мире своих переживаний, где все связано с личным опытом и эмоциональными впечатлениями" [1]. Такая особенность развития делает игровую деятельность наиболее эффективным способом экологического воспитания.

Игровая деятельность представляет собой естественную форму познания мира для детей младшего дошкольного возраста. В процессе игры малыши не просто усваивают информацию – они проживают ее, эмоционально переживают, создают свои представления о природных явлениях. Психолог А.Н. Леонтьев подчеркивает, что "игра для ребенка – это не просто развлечение, а серьезная форма познания действительности, где фантазия тесно переплетается с реальностью" [2].

Особенность детей трех-четырех лет заключается в их способности к эмпатии и эмоциональному отклику на происходящее вокруг. Когда малыш видит, как дождевые капли стекают по окну, он не просто наблюдает за этим явлением – он переживает его, сочувствует капелькам, может придумать им целую историю. Эта особенность позволяет взрослым строить экологическое воспитание через художественно-игровую деятельность. По словам педагога-новатора С.Т. Шацкой, "ребенок этого возраста способен глубоко проникнуться чужой болью, если ему помочь понять и прочувствовать ситуацию" [3].

При организации экологического воспитания важно учитывать, что дети младшего дошкольного возраста воспринимают природу как живое существо. Для них деревья могут разговаривать, цветы испытывают чувства, а камни имеют характер. Эту особенность мышления подчеркивает Е.И. Тихеева: "Малыш верит в одушевленность всего окружающего, и наша задача – сохранить эту веру, направить ее в нужное русло" [4]. Именно поэтому дидактические игры с природным материалом, сказочные сюжеты о жизни растений и животных становятся особенно эффективными.

Работа по формированию экологической культуры должна быть непрерывной и систематической. Каждый день ребенок сталкивается с множеством экологических ситуаций – от простого полива комнатных растений до наблюдения за падающими листьями. Важно, чтобы взрослый мог заметить эти моменты и использовать их для экологического просвещения. Как пишет методист дошкольного образования Н.А. Рыжова, "каждое наблюдение за природой – это маленький шаг к большому пониманию экологических связей" [5].

Особое значение имеет создание условий для самостоятельного познания ребенком природы. Дети трех-четырех лет способны к длительным наблюдениям, если процесс организован в игровой форме. Например, уход за комнатными растениями можно превратить в увлекательную игру, где ребенок становится "доктором" или "садовником". При этом важно, чтобы взрослый не навязывал готовых решений, а помогал ребенку делать собственные открытия. Об этом говорит современный педагог-эколог И.А. Лыкова: "Главное – не сообщить ребенку информацию, а научить его добывать знания самостоятельно" [6].

Эффективность игрового метода в экологическом воспитании подтверждается многочисленными исследованиями. Через игру дети легче усваивают правила поведения в природе, осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. При этом важно помнить, что результат не всегда очевиден сразу – изменения происходят постепенно, накапливаясь в сознании ребенка.

Процесс формирования экологической культуры должен быть комплексным и включать различные формы работы. Это могут быть ролевые игры с использованием природного материала, театрализованные представления о природе, сюжетно-ролевые игры с экологическим содержанием. Все эти виды деятельности должны быть взаимосвязаны и дополнять друг друга.

Необходимо отметить, что успех экологического воспитания во многом зависит от личности воспитателя. Взрослый должен не только владеть методикой проведения игр, но и сам проявлять искренний интерес к природе, демонстрировать бережное отношение к окружающей среде. Только тогда его пример станет для детей настоящим уроком экологической культуры.

Работа с детьми младшего дошкольного возраста требует особого подхода и терпения. Малыши этого возраста еще не способны к длительной сосредоточенной деятельности, поэтому игровые занятия должны быть короткими, но эмоционально насыщенными. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, создавать ситуации успеха, поддерживать детскую инициативу.

Следует отметить, что игровая деятельность является наиболее естественной и эффективной формой экологического воспитания детей трех-четырех лет. Она позволяет учитывать возрастные особенности дошкольников, их эмоциональную восприимчивость и природную любознательность. При правильной организации такой работы у детей формируются первые представления об окружающем мире, закладываются основы экологической культуры, развиваются навыки бережного отношения к природе.

В своей практике я уделяю особое внимание развитию у детей трех-четырех лет первичных экологических представлений через игровую деятельность – основной вид деятельности в этом возрасте.

Работа по экологическому воспитанию строится на принципе постепенности и последовательности. Мы начинаем с простейших наблюдений за природными явлениями, которые происходят вокруг: за погодой за окном, за листопадом осенью, за первыми цветами весной. Дети этого возраста еще не способны к длительным целенаправленным наблюдениям, поэтому все занятия проводятся в игровой форме и длятся не более 10-15 минут.

Одной из эффективных форм работы являются подвижные игры с элементами экологического содержания. Например, игра "Листопад" помогает детям понять сезонные изменения в природе. Дети становятся "листиками", которые медленно кружатся и опускаются на землю под музыку. В процессе игры мы обсуждаем, почему листья желтеют и падают, как они шуршат под ногами. Такая простая игровая ситуация позволяет детям не только двигаться, но и получить первые представления о природных явлениях.

Дидактические игры также занимают важное место в нашей работе. Для малышей мы используем игры с крупными предметами и яркими картинками. Например, игра "Что кому нужно?" помогает детям понять взаимосвязи в природе. На столе раскладываются картинки с изображением животных и их корма. Дети должны соединить картинки: корову с травой, белочку с орешками, медведя с медом. В процессе игры дети учатся рассуждать, делать простые выводы о том, чем питаются разные животные.

Особое внимание уделяется сюжетно-ролевым играм, которые позволяют детям примерить на себя различные роли. Например, в игре "Зоопарк" дети могут быть как животными, так и посетителями или работниками зоопарка. Они учатся заботиться о животных, правильно их кормить, следить за чистотой вольеров. Такие игры помогают развивать у детей чувство ответственности за тех, кто слабее и беззащитнее.

Пальчиковые игры и игры с природным материалом также являются важным инструментом в экологическом воспитании. Собирая красивые камушки, ракушки или желуди во время прогулок, мы создаем небольшие коллекции для игр. Дети с удовольствием перебирают эти материалы, сравнивают их по размеру, форме, цвету. Это помогает развивать не только мелкую моторику, но и внимательное отношение к природным объектам.

Настольно-печатные игры адаптируются под возможности детей младшего возраста. Мы используем простые парные картинки для игр в "лото" или "мемори". Например, в игре "Кто где живет?" дети должны найти пару: животное и его домик (нора, берлога, дупло). Такие игры помогают закрепить знания о среде обитания разных животных.

Важным направлением работы является формирование у детей бережного отношения к растениям. Мы организуем уголок живой природы в группе, где дети могут наблюдать за комнатными растениями. Через простые игры типа "Поливалки" или "Протиралки" дети учатся ухаживать за растениями: поливать их, протирать листочки от пыли, следить за их состоянием. Это помогает развивать у них чувство ответственности и заботливости.

Музыкально-ритмические игры также включаются в работу по экологическому воспитанию. Например, в игре "Солнышко и дождик" дети реагируют на музыкальные сигналы: когда звучит веселая музыка – это солнышко, и они радостно танцуют; когда музыка становится грустной – это дождик, и они прячутся под "зонтики". Такая игра помогает детям лучше понимать природные явления и выражать свои эмоции в движении.

Особое место занимают игры на развитие эмпатии по отношению к природе. Например, в игре "Помоги бабочке" дети помогают "бабочкам" (игрушечным или нарисованным) найти цветок, чтобы спрятаться от дождя или найти нектар. Это помогает развивать у детей чувство сострадания и желание помочь тем, кто нуждается в помощи.

Все игры подбираются с учетом возрастных особенностей детей. Для малышей трех-четырех лет характерна непроизвольность внимания, поэтому игры должны быть яркими, эмоциональными и относительно короткими. Мы стараемся использовать много наглядного материала, различных атрибутов, которые привлекают внимание детей и поддерживают их интерес.

В процессе игровой деятельности мы обращаем внимание на соблюдение правил поведения в природе. Например, в игре "Мы – юные экологи" дети учатся правильно собирать мусор во время прогулки, не ломать ветки деревьев, не рвать растения просто так. Все эти правила обыгрываются в доступной для малышей форме, через игровые ситуации и образы.

Работа по экологическому воспитанию требует системного подхода и постоянного внимания. Важно помнить, что дети этого возраста усваивают информацию прежде всего через собственный опыт и эмоциональное восприятие. Поэтому все игры направлены не только на передачу конкретных знаний, но и на формирование положительного эмоционального отношения к природе.

Игровая деятельность органично сочетается с другими формами работы: наблюдениями, беседами, чтением художественной литературы о природе. Например, после прочтения сказки о животных можно организовать соответствующую сюжетную игру, где дети смогут воплотить услышанное в действие. Это помогает лучше усвоить полученные знания и закрепить их в памяти.

Работа по формированию экологической культуры младших дошкольников – это длительный процесс, требующий терпения и последовательности. Используя разнообразные игровые методы, адаптированные под возрастные особенности детей, можно успешно решать задачи экологического воспитания. Главное – сохранить у детей естественный интерес к природе и желание заботиться о ней, которое будет развиваться и углубляться по мере взросления ребенка.

В своей практике я постоянно совершенствую методы работы, подбираю новые игровые приемы, учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка. Ведь именно в младшем дошкольном возрасте закладывается фундамент будущего отношения к окружающей среде, формируется понимание того, что человек является частью природы и должен бережно к ней относиться.

Список литературы:

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

Шацкая С.Т. Теория и методика экологического образования дошкольников. - М.: Академия, 2007. - 288 с.

Тихеева Е.И. Развитие речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 192 с.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 240 с.

 

 

Опубликовано: 27.03.2025