Моя педагогическая находка — развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования

Автор: Кабикова Альбина Васильевна

Организация: МБОУ «Фруктовская СОШ»

Населенный пункт: Московская область, м.о. Луховицы, д. Павловское

Творческое воображение – это способность представлять себе новые идеи, концепции и сценарии, которые отличаются от стандартных или существующих. Эта способность играет ключевую роль в процессах обучения и творчества, позволяя людям создавать новые идеи, решать проблемы нестандартными способами и формировать новые взгляды на мир вокруг.

Речь не только является средством коммуникации, но и служит инструментом мышления и творчества. Разрабатывая воображаемые сценарии, дети часто используют речь как средство для структурирования и донесения своих идей. В этом контексте, дети могут сталкиваться с препятствиями в выражении своего творческого потенциала и проявлении творческого воображения.

Проблема развития творческого воображения рассматривается в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Т.Г. Казаковой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Технология и условия развития творческого воображения у дошкольников представлены в работах Г.Г. Григорьевой, О.М. Дьяченко, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флёриной.

К старшему дошкольному возрасту речь становится более богатой по своему содержанию и приобретает более сложное строение. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей старшего дошкольного возраста. Анализ психологической и педагогической литературы показывает, что не все дети одинаково успешно овладевают речью, поэтому далеко не у всех дошкольников развито умение связно выражать свои мысли.

Дошкольники с нормальным речевым развитием обычно проявляют достаточно высокий уровень творческого воображения, который выражается через их способность генерировать идеи, участвовать в творческой игре и использовать язык как инструмент для исследования и общения с окружающим миром. Важность педагогической поддержки и стимуляции творческих процессов в этом возрасте не может быть переоценена для поощрения дальнейшего когнитивного и творческого развития.

Осознавая важность развития мелкой моторики рук у дошкольников, многие педагоги в своей практике озадачены поиском эффективных методов и приемов для решения данной задачи. Традиционными приемами являются пальчиковые игры, массаж, рисование, работа с природным материалом и др. При этом особое развивающее значение придается ручному труду, в частности, конструированию из бумаги. Конструирование из бумаги (складывание, вырезание, плетение, выполнение оригами, аппликация), включающее в себя физиологическое стимулирование функции пальцев рук, предусматривает использование метода обучения по образцу. По образцу, созданному или предложенному для создания взрослым, дети учатся составлять тексты с элементами описания, повествования, рассуждения, что является неоспоримым средством развития связной речи дошкольников. Цель нашего исследования – выявление эффективности использования конструирования из бумаги для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачами стали выявление уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста и на основе результатов диагностического исследования разработка методических рекомендаций по использованию конструирования из бумаги в условиях дошкольного образовательного учреждения. Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, конкретизация; педагогический эксперимент, диагностика, анализ результатов исследования. Изучение уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста включало диагностическое исследование с применением следующих диагностических методик: 1) методики диагностики развития связной речи О.С. Ушаковой; 2) методики диагностики развития связной речи у детей 5–6 лет В.П. Глухова; 3) методики диагностики координации и гибкости моторики пальцев рук (упражнения «Игра на рояле»; «Кулак-ребро-ладонь»; «Кольцо»; «Коза») Н.И. Озерецкого, О.В. Бочаровой. Первые две методики были нами специально выбраны для определения у дошкольников сформированности активного словаря и уровня развития связной речи. Третья методика была направлена на изучение координации и гибкости моторики пальцев рук. В результате диагностики на констатирующем этапе у детей выявили недостаточный уровень развития связной речи и мелкой моторики рук. Учитывая данные недостатки, в условиях экспериментальной работы нами была реализована специальная дополнительная образовательная программа «Бумажная фантазия», с использованием бумагопластики для развития связной речи и тонкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста. В процессе проведения экспериментальной работы использовались самые разные методы работы с детьми, например, многие занятия проводились в нетрадиционной форме с использованием различных видов изобразительной деятельности: с элементами рисования, применением трафаретов. Для развития связной речи использовались такие методы работы, как беседа, схемы для пересказа, пооперационные карты, слайд-шоу, позволившие детям совершенствовать свою речь. Кроме этого, для развития мелкой моторики пальцев у детей на каждом занятии широко использовались динамические паузы, различные виды пальчиковой гимнастики. Для изучения свойств бумаги использовались разнообразные опыты (на прочность, промокание, гибкость и т.д.). На всех занятиях использовались пооперационные карты.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие творческого воображения детей 6 лет в ходе конструирования из бросового материала будет проходить наиболее эффективно, если содержание работы будет построено поэтапно, с учетом закономерностей обучения конструированию; первый этап будет последовательно включать задания на конструирование по показу, образцу и по плоскостному образцу-изображению с дополнением основного образа второстепенными и декоративными деталями; на втором этапе будет формироваться умение создавать композиции с использованием приемов комбинирования и перекомбинирования элементов с заменой материала; на третьем этап детям будет представлена возможность создания сложной композиции по собственному замыслу с подбором бросового материала.

Список используемых источников и литературы

1. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. М.: В. Секачев, 2014. 537 с.

2. Кокорева О.И., Волокитина Ю.Ю. Особенности развития творческого воображения у старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием // Психологопедагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Чебоксары: Среда, 2021. С. 244-247.

3. Кудрина Ю. С. Особенности творческого воображения дошкольников с общим недоразвитием речи // Гаудеамус. 2019. №4. С. 38.

4. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие // Психологический журнал. 2019. №5. С. 78-81.

Опубликовано: 29.03.2025