Экологическое воспитание дошкольников в различных видах деятельности

Автор: Егорушкина Ирина Александровна

Организация: МДОУ ЦРР - детский сад № 20 «Аленький цветочек»

Населенный пункт: г. Саратов

Проблема экологического воспитания дошкольников сегодня актуальна как никогда. Ведь многие родители, в погоне за интеллектуальным развитием своих малышей, совершенно забывают о таких базовых понятиях как «экологическая культура», «экологическое сознание» и «экологическое мышление». В то время как способность любоваться живым миром, оберегать его, так же важна, как знание основ ментальной арифметики или навык скорочтения. Основы экологического воспитания закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в детском саду необходимо уделять особое внимание этому аспекту содержания воспитания [5, с. 140]. Ведь то, как ребёнок научится воспринимать природу, во многом будут определять и его поступки. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому миру вокруг. Дошкольники должны научиться оберегать природу, только тогда, став взрослыми, они смогут адекватно и грамотно распоряжаться всем многообразным богатством нашей планеты, делая всё для её сохранения и приумножения. А это и является основополагающей идеей экологического воспитания.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности [4, с. 39]. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание – довольно новое направление, которое появилось в 80-х годах и в настоящий момент проходит этап становления. П. Г. Федосеева определяет основной целью экологического воспитания дошкольников «формирование начал экологической культуры и становление на этой основе у детей дошкольного возраста научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к природе» [10, с. 22]. Именно поэтому можно оговорить о том, что экологическое воспитание неразрывно связано со способностью ребёнка сострадать, сочувствовать другим живым организмам, уметь замечать красоту природы и удивляться явлениям окружающего мира.

Среди основных задач экологического воспитания детей можно выделить:

• Развить познавательный интерес к миру природы, умении видеть красоту вокруг;
• Приучить бережно относиться к живой и неживой природе;
• Привить навыки безопасного для природы и для самого ребёнка поведения;
• Объяснить важность природных ресурсов в жизни человека;
• Сформировать умение и стремление защищать и помогать не только живой, но и неживой природе;
• Сформировать систему ценностей так, чтобы малыш воспринимал себя как часть природы: донести до него мысль, что человек тесно связан с природой и во многом зависит от неё.

В дошкольных образовательных организациях необходимо создать систему экологического воспитания через все виды детской деятельности, направленные на решение следующих задач [5, с. 321]:

• Побудить детей на высоконравственные гуманные поступки, направленные на поддержание существующих правил в природе и окружающей их среде;
• Сформировать эстетические чувства у малышей через любование красотами родного края;
• Развить в детях практические, а также творческие умения экологического характера.

Чтобы эти задачи достигались, необходимо взаимодействия педагога с детьми по экологическому образованию в таких формах, когда дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. Только в этом случае экологические знания смогут перейти из разряда теории в практику, и у детей будет реальный опыт применения навыков в реальной деятельности. Принято выделять несколько методов экологического образования: наблюдение, моделирование, игры, занятия и т.д.

Все классики отечественной педагогики воспитания (К.Д. Ушинский, Л. С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Л. Соловейчик) определяют наблюдение как важнейший метод познания природы. Авторы доказывали, что грамотная организация чувственного восприятия объектов природы даёт толчок к развитию у детей представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Существует большое разнообразие видов наблюдений и варианты их транслирования малышам, например, прогулки, экскурсии. С младенческого возраста дети ведут наблюдения в природе: за солнцем и листопадом за окном, за голубями и синицами, за снежинками, которые кружат в воздух. В старшем возрасте, можно обращать внимание детей на более сложные явления в природе: разнообразие форм облаков, можно сравнивать деревья и цветы в разные периоды времени (изучать появление почек, период цветение, а затем опадения листвы…), замечать повадки птиц, их различия по внешнему виду. Кроме того, можно организовывать в группах уголки экологической среды. Они могут включать в себя так называемые «зеленые зоны» - места где выращиваются комнатные растения, или даже «огородики» на окне. Здесь ребенок может не только наблюдать за работой взрослых по уходу за растениями, но постепенно и сам подключаться к труду.

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели, например, календарь наблюдений за сезонными изменениями природы, календарь наблюдений за ростом и развитием растений, календарь наблюдений за птицами.

Следующий вид экологического образования и он же один из самых эффективных – игры. И здесь вниманию воспитателей предлагается богатое поле выбора. Детям можно предложить варианты дидактических игр: «Найди дерево по семечкам», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Что за птицы», «Отгадай, что за растение» и другие (они хорошо формирует внимательность, усидчивость, а, кроме того, могут включать в себя элементы сенсорного развития). Или можно предложить малышам варианты подвижных игр: «Совушка – сова», «Перелёт птиц», «Гуси – лебеди», «Море волнуется раз» и другие. Как правило, во время игры ребёнок находится в хорошем настроении и расположении, что способствует лучшему запоминанию познавательного материала.

Занятия – особая форма экологического обучения, во время которой все чувственные, интуитивные представления дошкольников качественно преобразуются: расширяются, углубляются, систематизируются. На занятиях дети изучают экологические связи, существующие в природе, а также учатся разграничивать фантастические представления о живых организмах и реальную картинку мира. Без этих знаний невозможно представить последствия вмешательства человек в природные процессы. Простой пример: у большинства детей дошкольного возраста существует неосознанное деление животных на хороших и плохих (злых и добрых, вредных и полезных). Это происходит во много из-за сказок и мультфильмов, в которых по классическому сценарию хищники почти всегда злые и коварные, они обижают беззащитных козлят, поросят, зайчат. В сюжете таких сказок и мультфильмов всегда появляется противодействующая хищникам сила – лесники, лесорубы и т.д., которые их побеждают. Таким образом, у малышей формируется образ хищного зверя как плохого, приносящего зло, а, значит, ненужного, лишнего в лесу, в природе. С точки зрения экологии это неверный подход: в природе не существует полезных и вредных, хороших и плохих, здесь каждое животное, насекомое, растение выполняет свою роль и без него сложная экосистема будет нарушена. В лесу нужны и важны одинаково все – и волки, и лисы, и медведи, и зайцы. Более того – лес без хищников погибнет. Поэтому, на занятиях по экологическому воспитанию важно объяснить детям, что нужно одинаково бережного отношения ко всем живым организмам. Хорошо подключать к занятиям по экологии элементы развития речи: от простого вовлечения малышей в беседу до совместного придумывания экологических сказок.

К вышеназванным методам экологического воспитания можно подключать и другие варианты взаимодействия:

• Создание зон библиотек с книгами и энциклопедиями экологической направленности;
• Создание коллекций, предназначенных для знакомства с различными природными объектами (семенами растений, речными и морскими раковинами, образцами песка и глины и т.д.);
• Разработка картотеки пословиц, поговорок и народных примет о природе;
• Подбор музыкальных произведений (песни о природе, звуки природы).

Кроме того возможно и специально организованное обучение: экскурсии, изобразительная деятельность экологической тематики, обучение детей труду по уходу за растениями. Некоторые авторы, такие как Ахметшина Л.Р. выделяют также в качестве форм повышения качества экологической образованности детей следующие формы: экологические кружки, уроки доброты, экологические акции, экологические экспедиции, лаборатории юного эколога. Николаева С.Н. предлагает дополнительно задействовать следующие формы: экологические марафоны, КВН; составление экологических карт и планов экологических троп; создание экологических музеев; инсценировки и театрализации на экологические темы; встречи с представителями профессий, связанных с защитой окружающей среды; посещение выставок (домашних животных, выставки цветов); вместе с родителями изготовление кормушек и скворечников с последующим их размещением на территории детского сада или во дворах домов. Все это способствует развитию в детях заботу к природе, развивать интерес к растениям и животным, объясняя их свойства, повадки, суть. Это и есть один из путей воспитания доброго отношения к ним. Ведь мало объяснить ребёнку суть явлений живой и неживой природы, недостаточно на словах рассказать, что нельзя разорять птичьи гнезда или разрушать муравейники; нужно привить дошкольникам чувство любви к окружающему их миру, а это возможно лишь через практическое взаимодействие с окружающим миром.

Таким образом, показателем эффективности экологического образования и воспитания является не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. И в этом, как известно, велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведение оказывает непосредственное воздействие на личность ребенка. Любовь к природе и заботливое отношение к ней закладывается у детей только тогда, когда они видят пример ежедневного, внимательного и заботливого отношения со стороны взрослых – воспитателей и родителей. Таким образом, экологическая культура дошкольника во многом зависит и определяется семьей. Чтобы выявить, как родители относятся к природе, и интересует ли их проблема экологического воспитания дошкольника, стоит проводить анкетирование родителей. Это выявит необходимость выстраивания дальнейшей работы с родителями.

Анкета «Экологическое воспитание детей» может включать в себя следующие вопросы:

1. ФИО

2. Знаете ли вы что такое экология, что она изучает, чем занимается?

3. Интересует ли вас лично проблема экологического воспитания детей?

4. Ощущаете ли вы по ребенку, что в ДОУ уделяется внимание экологическому воспитанию?

5. Поддерживаете ли вы в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников?

6. Знакомите ли вы детей с правилами поведения в природе?

7. Ваши предложения и пожелания.

Для родителей, чьи дети проявляют жестокость или безразличие по отношению к животным, живым организмам, рекомендуется проводить дополнительные консультации, цель которых дать рекомендации практического характера, например:

• Предложить родителям совместно с детьми почитать книги о природе (произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина и других).
• Предложить, если дома нет объектов природы, его завести и вместе ухаживать. Это может быть даже комнатное растение, которое ребенок будет самостоятельно поливать и ухаживать за ним.
• Оказывать вместе с ребенком помощь животным на улице.
• Приобрести игрушку, которая будет представлять собой образ какого-то животного, обыграть её.

Отличным элементов экологического воспитания могут стать субботники, на которых воспитатели и родители могут проводить сезонные работы, а дети – помогать взрослым.

На основе вышеизложенного можно сказать следующее:

• Экологическое воспитание развивается на протяжении всей жизни человека, начиная с дошкольного возраста;
• Становление экологического воспитания происходит только при непосредственным участии и под руководством взрослого;
• Итогом экологического образования должно стать высокоразвитое экологическое сознание, мышление, составляющие экологическую культуру личности.

 

Литература:

1. Бобылева Л., Дупленко О.О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7.

2. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой, - М.: Просвещение, 1980 г.

3. Горбатенко О. Ф. «Система экологического воспитания в ДОУ»2- издание 2008г. «Учитель» Волгоград. 286 с.

4. Долгова Т.Л., Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы. Практическое пособие, методические указания. - М.: ТЦ «Сфера», 2008. 208 с.

5. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 70-73.

6. Козлова С. А. «Я человек» Программа социального развития ребенка. Москва. «Школьная Пресса» 2004г.

7. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвящение, 1984. 160 с.

8. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001, с. 184.

89. Николаева С. Н. «Юный эколог». Программа формирования начал экологической культуры у детей 2-7 лет в ДОУ.

10. Попова Т. И. «Мир вокруг нас» Москва. Издательство «Линка-пресс».1998г.

11. Селихова Л. Г. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» - интегрированные занятия для работы с детьми дошкольного возраста (5-7 лет). Москва. Издательство «Мозаика-синтез» 2005г.

Опубликовано: 04.04.2025