Методическая разработка «Мюзикл в детском саду»

Автор: Смирнова Екатерина Алексеевна

Организация: МБОО СОШ №10 (ДО «Антошка»)

Населенный пункт: Московская область, г.о. Лобня

Актуальность

• В период дошкольного детства важнейшую роль в развитии творческих задатков ребенка играют педагоги ДОУ, в частности музыкальный руководитель.
• В условиях дошкольной образовательной организации важно создавать условия для проявления индивидуальной творческой активности ребенка-дошкольника в коллективных формах музыкально-творческой деятельности.
• В современной методической литературе мало внимания уделяется такой форме детской творческой деятельности как коллективное создание музыкального спектакля.

Таким образом, возникла необходимость создания методической разработки, обобщающей авторский опыт работы по созданию с коллективом дошкольников музыкального спектакля (мюзикла)

Цель:

Создание структуры проведения подготовки мюзикла для формирования у детей основ музыкальной, художественной и эстетической культуры, для развития творческого потенциала детей в различных видах деятельности.

Задачи:

Формировать у детей эмоционально-целостное восприятие сказочных героев; знакомить с комплексом выразительных средств (музыкальных, художественных);

развивать образное мышление, фантазию, воображение, умение передавать характеры персонажей в пении и пластике движений;

развивать активность, силу воли, выдержку и коммуникативные способности.

 

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧНСКОГО ПОСОБИЯ

Введение.

1. Методические аспекты работы с дошкольниками по созданию детского музыкального спектакля (мюзикла)

1.1.Музыкальное направление

1.2.Театральное направление

1.3.Танцевальное направление

2. Практические рекомендации по созданию музыкального спектакля с дошкольниками.

Приложения. Сценарии детских музыкальных спектаклей (из опыта работы)

 

Введение

Для детей - участие в музыкальных спектаклях - это уникальная возможность реализовать сразу все свои творческие способности. Одновременно можно и петь, и танцевать, и играть! А еще, выступать в прекрасных ярких костюмах, играть на красивой сцене с современными декорациями и спецэффектами!

1. музыкальное направление (вокально-хоровая деятельность):

• постановка и развитие детского певческого голоса;
• формирование вокально-исполнительных умений;
• подготовка вокального репертуара;
• разучивание и освоение вокальных партий;
• формирование певческого дыхания, интонации, дикции.

1. театральное направление (сценическая речь и актерское мастерство):

• развитие творческого воображения, фантазии;
• развитие внимания;
• раскрепощение ребенка;
• развитие речевого аппарата, четкой дикции;
• образность и эмоциональность подачи текста;
• культура поведения на сцене.

1. танцевальное направление:

• формирование чувства ритма;
• навыки исполнения основных танцев, движений, фигур;
• постановка корпуса, рук, головы, ног (управление собственным телом).

 

Основная часть

Началось все с 2017 года, когда наша творческая группа педагогов поставила музыкальную сказку по мотивам произведения «Сказка о глупом мышонке» и первый музыкальный спектакль «Как муха-цокотуха друзей нашла». Эти сказки активно используется практически во всех ДО и их можно ставить в различных вариациях с разными уровнями сложности, начиная от самых простых сценок, заканчивая масштабным представлением.

Я ставлю мюзикл с детьми в среднем 1 раз в два года, поэтому использую эту форму работы не на каждом занятии, а только при подготовке к спектаклю. На первых занятиях мы с детьми знакомимся со сказкой, лежащей в основе мюзикла, слушаем музыку, подбираем роли, разучиваем общие песни и танцы. А все индивидуальные номера разучиваю уже индивидуально. Готовый вариант мюзикла дети видят только на празднике, поэтому у них не теряется интерес.

В процессе подготовки детского мюзикла использую различные виды музыкальной деятельности, тем самым не нарушая основную структуру музыкального занятия. Но принципиально главным отличием мюзикла от классического музыкального занятия является развитие музыкального детского творчества, что является важнейшим фактором в формировании личности ребенка.

При работе над мюзиклом использую следующие виды деятельности: беседы на тему постановки, виртуальные экскурсии на музыкальные спектакли, игровые виды деятельности, вокально – хоровую работу, слушание музыкальных произведений и создание его образа с использованием средств изобразительной деятельности: рисование героев представления, участие детей и родителей в изготовлении эскизов масок, костюмов, декораций.

В написании сценариев любых постановок я придерживаюсь правила «коллективного авторства»: творить нужно непременно всем вместе. Даже если это авторская идея, и один человек в состоянии быть и хореографом, и ответственным за вокал, и декоратором – все равно стоит обсудить это со всеми его участниками. Возможно, идеи режиссера кто-то разовьет, кто-то привнесет свое, а кто-то предложит что-то радикально иное. Уже после обсуждения я совмещаю одобренные идеи и составляю итоговый вариант.

В начальный период работы детям дается возможность «пофантазировать, поиграть ролями», войти в образ, поимпровизировать. Иногда перед разучиванием мюзикла, я показываю детям небольшой фрагмент настоящего спектакля. Это вызывает огромный интерес.

При работе над спектаклями особое внимание уделяется одной из основных составляющих жанра - движению с одновременным исполнением песен. Песни персонажей подбираю удобные в исполнении и разучивании, написанные с учётом особенностей и возможностей детского голоса.

Работу над движениями и пластикой веду поэтапно. На первых занятиях мы с детьми все превращаемся то в одного героя, то в другого, вспоминаем их повадки, поведение. Для каждого персонажа подбираю музыку в жанре, соответствующем его характеру. Некоторые элементы рождаются в процессе совместной импровизации, причем дети многое могут подсказать сами.

Вариантов постановки мюзикла может быть несколько. Некоторые логопедические технологии основаны на том, чтобы ребенок не проговаривал, а пропевал слова. Поэтому я использую мюзикл как форму работы и с детьми, имеющими речевые нарушения.

И, конечно же, большое значение имеет оформление спектакля. Декорации и костюмы изготавливаются совместно с педагогами и родителями артистов и без особого труда могут быть подготовлены в любом детском саду.

Делюсь опытом своей работы постановки мюзиклов в нашем дошкольном отделении.

1. «Новые приключения Чиполлино» совместно с родителями, старшая группа, 2019г.

2..Ко Дню Матери «Как мамонтёнок маму искал» совместно с родителями средняя группа, 2018 год. (Приложение 1).

3.Экологический мюзикл «Земля- наш дом родной »совместно с родителями ( участники – подготовительная и старшая группа – 50 человек) 2020 год (Приложение 2).

4. Мюзикл по ранней профориентации «Незнайка выбирает профессию» без родителей, 2022 год. – участники старшая и подготовительная группы – 53 человека.(Приложение 3 – Сценарий и фото)

У каждого ребенка в мюзикле есть своя роль, он является активным участником сказочного действия, а не просто пассивным зрителем. Это способствует развитию его коммуникации, творческой активности. Преодолевая страх перед публичным выступлением, ребенок ставит себя на место своего героя, действует в соответствии с его характером, общается с другими участниками мюзикла. Играя своего героя, выражая его эмоции, ребенок учится переживать собственные чувства и принимать их у других.

Как известно, человек запоминает наиболее эмоционально окрашенные моменты своей жизни. Играя в мюзикле, дети чувствуют себя настоящими артистами, слышат настоящие аплодисменты, получают удовольствие от удачно сыгранной роли. Я думаю, ребята надолго запомнят эти счастливые мгновения. Ведь даже я, хотя прошло уже много лет, до сих пор с теплотой в сердце вспоминаю о том, как играла в музыкальном театре «Кошкин дом».

Хочется привести цитату Василия Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». По нашему мнению, детский мюзикл содержит все эти компоненты.

Заключение

Когда дети участвуют сами в создании мюзикла, они полноправные участники, актеры. Сюжеты для постановки детских мюзиклов чаще всего беру из известных литературных произведений (сказок).

Таким образом, в условиях дошкольной образовательной организации с помощью данного методического пособия можно создавать условия для проявления творческой активности детей дошкольного возраста в коллективных формах музыкально-творческой деятельности для музыкальных руководителей, руководителей кружковой деятельности и всем творческим педагогам.

Использовать вариативность постановки мюзикла как одной группы детей без родителей с участием педагогов, группы детей совместно с родителями или привлекать детей разных возрастов без привлечения педагогов и родителей!

 

Литература:

1. Буренина, А.И. «Театр всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля: Учебно-метод. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Спб., 2002. – 114 с.

2. Зацепина, М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128, с. – (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ») (6).

3. Мерзлякова, С.И.«Волшебный мир театра» (для детей 5-7 лет). – 2005.

4. Музыкальная энциклопедия. Серия «БСЭ». Под ред. Ю.В. Келдыша, 2006. – Том № 4

5. Сорокина, Н.А.«Театр, творчество, дети». – Н.А. Сорокина, Л.Г. Миланович – 2015.

6. Радынова.О.П.«Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М. 2004 г.

7. Википедия

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (2,5 МБ)

Опубликовано: 15.04.2025