Правополушарное рисование как метод коррекции эмоционально-личностной сферы и развития мелкой моторики рук у детей с ДЦП

Автор: Соколова Ольга Валериевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №2 «Чебурашка»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Красавино

Аннотация

Несмотря на очень тяжелые двигательные расстройства и нарушения пространственного восприятия, дети с ДЦП охотно занимаются изобразительным искусством, поскольку эта область открывает перед детьми с ограниченными возможностями очень много интересного, красивого, занимательного. Эта деятельность наиболее доступна для них. Статья знакомит с исследованием и влиянием правополушарного рисования на развитие мелкой мускулатуры рук и коррекции эмоционально-личностной сферы детей с ДЦП. Данная методика была апробирована мною на детях, посещающих ДОУ.

Описание применения методики в практической деятельности

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка. Занятия  по  изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, способствуют совершенствованию коммуникативных навыков,  а также развивает мелкую моторику рук.

У детей, страдающих ДЦП, процесс формирования изобразительных навыков происходит иначе. Это обусловлено грубыми нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и задержкой развития высших психических функций. Нарушение центрального отдела двигательного анализатора приводит к сложным и стойким расстройствам моторики рук, которые характеризуются не только нарушением тонуса мышц, наличием насильственных движений - гиперкинезов, но и неправильной установкой конечностей и контрактурами суставов.

Продукция их творчества весьма несовершенна и непривлекательна, а общепринятые способы должного эффекта не дают. Следует тщательно продумать, как построить процесс обучения таких детей основам изобразительной деятельности, чтобы добиться оптимальных результатов.

Мою группу посещает ребенок с ДЦП. Девочка  ходит самостоятельно, может себя обслуживать.  Однако наблюдаются неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики. (Фото 1)

Так же наблюдается снижение познавательной активности, ограниченность кругозора, неразвитое воображение, отсутствие  целеустремлённости. Света не умеет фантазировать, мечтать, её  желания ограничены  сиюминутными потребностями. Испытывает затруднения в восприятии формы, в соотнесении в пространстве объемных и плоских величин, трудно формируются понятия «лево», «право».

Кроме этого, имеют место нарушения  эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта, речи, зрения и слуха.

У ребенка характерна повышенная утомляемость. Она с трудом сосредотачивается на задании, быстро становится вялой или раздражительной, при неудачах отказывается от выполнения задания.

Данные проблемы необходимо устранять, так как у ребенка возникнут в дальнейшем  проблемы в образовательном процессе.

Контингент детей с ДЦП  достаточно сложный в процессе обучения. Специальной программы по занятиям изобразительной деятельностью с детьми, страдающими  ДЦП, не существует.

Но существует много способов развития мелкой моторики рук. Я выбрала в качестве такого способа методику правополушарного рисования.

Для  работы  по обучению  ребёнка  правополушарному  рисованию  я  использовала  методы  и приемы,   разработанные  американской   преподавательницей   рисования   Б.   Эдвардс.

Основной целью  моих коррекционно-развивающих занятий было - развитие успешной социализация ребенка с ДЦП через арт-терапевтическую технику правополушарного рисования.

В реализации поставленной цели мной были определены следующие задачи:

1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта.

2. Формирование готовности к развитию навыков мелкой моторики: нормализация тонуса рук, развитие чувства равновесия, координации, согласованных движений рук.

3. Коррекция познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, восприятия), развитие сенсорики, чувства цвета и ритма.

4. Развитие форм конструктивного взаимодействия и общения.

5. Создание ситуации  успеха посредством раскрытия таланта у детей с ограниченными возможностями здоровья и дальнейшего его использования.

Данную методику я использовала  на индивидуальных  занятиях с ребенком, где задавала определенную тематику и уже в процессе приходила  к  определенным выводам.

Начиная рисовать, ребенок сталкивался с новой проблемой – воспринятое  надо изобразить, перенести на бумагу.

 В этом случае  нужно владеть каким-то минимумом технических навыков обращения  как с инструментом, так и с материалом. Уметь правильно держать эти инструменты и правильно пользоваться ими; сознательно управлять движениями своих рук, добиваясь нужного качества и характера линий, мазков, форм.

Производя то или иное движение в рисовании,  Света испытывала большие затруднения. У ребенка появились барьеры « я не смогу», «у меня не получится».

В занятия  правополушарного рисования входят упражнения, которые позволяют развивать мелкую моторику мышц рук.

Мы начали рисовать руками. Сначала просто смешивая краски на листе бумаги,  получая нужные цветовые оттенки. Изучали  основные и дополнительные цвета,  цветовую гамму красок (теплые, холодные цвета).  В процессе такого творчества  ребенок стал проявлять свою непосредственность и индивидуальность. (Фото 2)

Дальше мы стали рисовать, выходя  за рамки бумаги. Это специальное упражнение: выходя за границы бумаги, ребенок  выходит из своих рамок, которые ограничивали его, мешали творческому развитию. (Фото 3)

Так у нас появились фоны для будущих работ. (Фото 4)

Труднее было освоить азы воздушной перспективы (дальше, ближе),  правильно расположить предмет на листе, прорисовать мелкие детали, самостоятельно разбираться в этапах своей работы.  В этом требовалась моя помощь.

В чем же секрет  этого рисования?

Быстрый результат с нуля. Уже через 30 минут ребенок  нарисует свою первую картину.

Особенности правополушарного рисования заключаются ещё и в том, что это совместное развитие руки и глаза. Зрительный  контроль  за движениями руки необходим на всех этапах создания изображения. (Фото 5)

При восприятии движения при рисовании, у ребенка образуется мышечная память движения, накапливается двигательный опыт. Постепенно, по мере формирования способов действия, ребенок может произвести движение почти не глядя.

Обучение проходило  легко, непринужденно. Занятия проходили  в игровой форме, сочетали обучающие и развлекательные элементы, поэтому стали интересны ребенку.

Тематику  индивидуальных занятий я распределила по сезонам.

По окончании сезона  оформляла  выставку работ ребенка. Отбор работ на выставку  производился  с участием и обсуждением  всех детей группы. Так как результат был виден сразу и намного превосходил  ожидания, у ребенка появилась  уверенность в своих силах, улучшилось  настроение. (Фото 6)

Ребенок получил возможность выразить в рисунке свой внутренний мир, мысли, настроение, мечты. В процессе занятий формировались личностные качества ребенка - усидчивость, целеустремленность личности, желание как можно лучше исполнить свою работу, а параллельно с этим происходило совершенствование движений кисти и пальцев.

В результате использования правополушарного рисования отмечаю следующие изменения:

• Уменьшение  «комплекса художественной неполноценности».
• Повышение мотивации не только к занятиям изобразительной деятельностью, но и к другим видам деятельности.
• Формирование нового видения, свежего восприятия окружающего мира.
• Положительная динамика в развитии невербального интеллекта: образного мышления, пространственного воображения, зрительно-моторной координации.

Правополушарное рисование  помогло снять  ограничивающие  убеждения  "я не умею рисовать",  «у меня не получится», развить креативные  способности, активизировать творческие  способности. Поэтому я рекомендую эту технику в работе с детьми с ДЦП.

Спасибо за внимание!

Опубликовано: 15.04.2025