Моя педагогическая находка: Конструирование из различных видов палочек как нетрадиционный подход в работе с детьми

Автор: Морозова Любовь Вячеславовна

Организация: МАДОУ №24

Населенный пункт: г.Красноярск

Воспитание и обучение ребенка представляют собой вклад общества в будущее. Мы живем в информационную эру, где компьютеры, спутниковое телевидение, мобильная связь и Интернет стали неотъемлемой частью нашей жизни. Современные информационные технологии открывают перед нами новые горизонты, однако предъявляют высокие требования: важно уметь адаптироваться к новым условиям, оперативно реагировать и постоянно учиться. Перед человеком стоит множество креативных задач. Наша страна нуждается в людях, обладающих способностью к оригинальному и нестандартному мышлению. Художествено-творческая деятельность создает условия для взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми. Помимо этого, она выполняет терапевтическую роль: помогает отвлечься от печальных событий, снижает уровень стресса, устраняет страхи и поднимает настроение, обеспечивая позитивный эмоциональный фон. Именно поэтому развитие творческого мышления и фантазии становится одной из ключевых задач педагогов. Исходя из этого, возникла идея заинтересовать детей увлекательным и полезным занятием - художественным конструированием. Художественное конструирование - это область деятельности, связанная с проектированием и созданием объектов, которые сочетают в себе эстетические и функциональные качества.

Почему мы выбрали именно конструирование, а не другой творческий вид деятельности? На это есть насколько причин. Во-первых, это развитие мелкой моторики: конструирование требует работы руками, что способствует развитию мелких мышц пальцев и координации движений. Это особенно полезно для подготовки руки к письму в будущем. Работа с различными материалами (бумага, пластилин, конструктор) способствует развитию мелкой моторики рук, что напрямую связано с развитием речевых центров мозга. Мелкая моторика стимулирует нервные окончания пальцев, улучшая координацию движений и активизируя зоны мозга, отвечающие за речь. Так же нельзя отрицать, что конструирование развивает творческое мышление: работа с конструктором или иным творческим материалом стимулирует воображение и фантазию, позволяя ребенку создавать собственные модели и конструкции. Это развивает способность мыслить нестандартно и находить оригинальные решения. Безусловно, конструирование важно и для развития логического мышления: процесс сборки конструкций, создания моделей учит ребенка планировать свои действия, анализировать последовательность шагов и решать проблемы. Это улучшает логические способности и умение думать стратегически. Конструирование помогает развить и социальные навыки: совместные игры с конструкторами или иным творческим материалом помогают детям развивать навыки общения и сотрудничества. Они учатся взаимодействовать с другими детьми, делиться идеями и работать в команде. Еще стоит добавить, что не последнюю роль конструирование играет в развитии самостоятельности и уверенности: успешное завершение постройки укрепляет чувство уверенности в себе и самостоятельности. Ребенок учится ставить цели и достигать их, что формирует важные личностные качества. И, наконец, именно конструирование очень положительно влияет на развитие пространственного восприятия: оно помогает лучше понимать пространственные отношения и формы объектов, что важно для дальнейшего формирования элементарных математических представлений.

Основной целью нашего подхода к изучению художественного конструирования являлось не научить детей созданию моделей или конструкций, что, безусловно, тоже важно, но не первостепенно. Основная цель - развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности и творческого потенциала за счет художественного конструирования.

Мы выбрали для нашей работы конструирование из нетрадиционного материала, а именно, мы выбрали различные виды палочек, как один из видов бросового материала. Мы с ребятами вспомнили, какие виды палочек мы знаем, и зафиксировали только те, из которых можно конструировать. Это счетные палочки, шпатели, палочки от суши, ветки, ватные палочки. Мы запланировали работу, условно разделив ее на три этапа:

1. Конструирование по образцу совместно со взрослым;
2. Конструирование по схеме совместно со взрослым;
3. Составление схемы самостоятельно;
4. Конструирование по собственной схеме самостоятельно.

Как вы можете понять, постепенно ребенок уходит от готового образца, таким образом, даже при одинаковом задании у детей получаются разные модели.

В чем же оригинальность нашего подхода? Ведь конструирование из палочек используется в образовательном процессе многими педагогами уже давно. Новизна нашего похода заключается именно в переходе к самостоятельному конструированию, отличному от конструирования по образцу. Так же принципиальным отличием является наличие собственной схемы у каждого ребенка (или у каждой группы детей), которые не повторяют друг друга. Таким образом, дети не только составляют впоследствии оригинальные модели, они учатся задумываться о результате еще на этапе планирования, что, безусловно, помогает развивать навыки саморегуляции.

Здесь следует пояснить, что именно мы включаем в понятие «план-схема». Символьный план-схема – это графическое представление алгоритма действий, которое помогает детям лучше понимать последовательность выполнения различных задач. Обычно такой план представляет собой набор символов и пиктограмм, расположенных последовательно. Каждый символ обозначает определенное действие или объект. Давайте рассмотрим, как это работает поэтапно.

На первом этапе ребята работают со взрослым (педагогом или родителем) по готовому плану-схеме.

На втором этапе ребята работают так же со взрослым и одной командой, но уже совместно создают один план-схему на всю группу. А далее моделируют конструкцию согласно созданной схеме.

На третьем этапе дети самостоятельно создают план-схему согласно творческому заданию. Здесь уже можно начинать делить детей на малые группы, чтобы каждая работала по собственной схеме.

И, наконец, на четвертом этапе, ребята могут создать план-схему самостоятельно, могут работать как в большой, так и малой группе, а так же индивидуально. Если на третьем этапе вполне допускается помощь взрослого при создании схемы и последующем конструировании, то на последнем этапе обычно это уже не требуется, так как дети могут не только самостоятельно выполнять творческие задачи, но и помогать друг другу в их выполнении.

Работа в этом направлении все еще продолжается в нашей группе. На данный момент мы расширяем ассортимент используемого материала, усложняем творческие задания, причем в большинстве своем запросы на такие задания исходят от самих детей. Нам очень помогают родители, которые постоянно участвуют в различной деятельности совместно с детьми, такой как совместные мастер-классы, творческие встречи, домашние проекты.

Каких результатов мы бы хотели достичь, и каких уже достигли? Уже на сегодня мы можем сделать вывод, что дети свободнее чувствуют себя при построении схемы и последующем воспроизведении модели по образцу. Ребята реже обращаются к педагогу за помощью, чаще общаются друг с другом, как работая в команде, так и при самостоятельной деятельности. Дошкольники могут не только собрать модель по схеме, но и презентовать модель, описать ее устно, используя различные характеристики. Они могут не только создать разные модели, но и объединить их в коллективную модель, договорится о назначении и функции данной части в общей композиции. Мы не планируем останавливаться, ведь данный вид деятельности заметно развивает логическое мышление, самостоятельность детей. Так же такой вид деятельности значительно облегчит дошкольникам получение навыков письма и чтения, за счет умения воспринимать символы и связывать их с действиями. А про само конструирование мы много написали в начале нашего повествования, ведь это действительно уникальный вид деятельности, позволяющих развивать как творческие, так и инженерно-технические навыки у детей дошкольного возраста.

 

 

 

Опубликовано: 16.04.2025