Развитие речи детей дошкольного возраста с помощью дидактической игры «Топорама»

Автор: Маракасова Ольга Николаевна

Организация: МБОУ ЦО№9 им.Маршала Жукова Г.К.

Населенный пункт: Московская область, Богородский городской округ

Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут Маракасова Ольга Николаевна, я работаю учителем-логопедом в Московской области Богородского городского округа в «Центре образования № 9 им. Маршала Жукова Г.К.».

В данном документе, я хотела бы поделиться своими наработками и опытом работы при помощи пособия «Топорама».

• сталкиваются с необходимостью разнообразить приёмы своей работы и удерживать внимание детей в процессе занятия. Для детей логопедические занятия по автоматизации звуков бывают зачастую трудны, однообразны, а к тому же у детей с нарушениями речи внимание неустойчиво, и они быстро устают.
• тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет логопеда.
• повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к закреплению правильного произношения.

Целью использования игровой технологии с помощью дидактической игры «Топорама» в логопедической практике является: повышение мотивации к занятиям у детей, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности, интереса к родному языку.

Пособие «Топорама» используется для автоматизации звуков в связной разговорной речи. Пособие состоит из плоскостного наборного полотна с прорезями, куда вставляются деревянные фигуры. Всех фигур по две: дом, дерево, мальчик, девочка, забор, кошка. Это пособие я дополнила мелкими фигурами и картинками на автоматизацию звуков в речи. Играя в игру мы развиваем внимание, мышление, ориентировку в пространстве, автоматизируем поставленные звуки в речи. В данную игру можно играть как индивидуально с ребенком, так и с группой детей. К дидактической игре «Топорама» мною была подготовлена картотека пересказов на автоматизацию звуков в речи.

Перед тем как перейти к картотеке заданий и играм используемых мной в работе, хотелось бы отразить задачи пособия «Топорама»:

1.Образовательные:

• увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты.

2 Коррекционно-развивающие:

• автоматизация поставленных звуков в речи, развитие связной речи;
• развитие пространственных представлений;
• расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
• развивать зрительное восприятие, слуховое внимание;
• умение выражать свои мысли и фиксировать свои впечатления в речи.
• повысить познавательную активность и работоспособность детей;
• плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры;
  3. Воспитательные:
• воспитывать умение понимать учебную задачу и самостоятельно выполнять ее, оказывать помощь друзьям, оказавшимся в трудной ситуации.

Дидактическая игра по автоматизации звуков в речи для детей «Топорама», можно использовать на всех этапах автоматизации звука.

Автоматизация звука в игре проходит в три этапа:

Первый этап автоматизация звука в словах: отрабатываем предлоги, знакомимся с первой картинкой.

«Скажи, какие предметы ты видишь перед собой (дом и дерево). Посмотри внимательно с какой стороны от тебя находится дом? (слева) а дерево? (справа). Что ближе к тебе дом или дерево? (дом ближе, а дерево? (оно дальше). Если мы присмотримся, то заметим, что дом, который к нам ближе на картинке расположен ниже, а дерево, которое от нас дальше выше». Затем даем ребенку возможность собрать макет по картинке. «Что выше дом или дерево?» (дерево, оно больше).

Ход игры: педагог прячет картинки за дом или другие предметы. Что за домом? И меняет картинки санки, сок, сапоги и т.д.

Второй этап автоматизация звука в предложениях: изображение из трех предметов - трехплановая перспектива.

«Назови все предметы, которые ты видишь перед собой (девочка, курица, маленький заборчик). Что можно сказать о размере этих предметов, кто самый высокий? (девочка самая большая, курица поменьше и самый маленький забор). Что находится слева от курицы? (девочка, а забор с какой стороны расположен? (справа). Кого ты видишь в центре? (курица). Кто стоит дальше всего? (девочка, а ближе всего к вам? (заборчик)».

При составления других изображений обратить внимание на заслоненность одних предметов другими.

«Кто спрятался за домиком? (кот). Почему мы не видим кота полностью? (его закрывает дом, он спрятался за домом). А почему мы видим мальчика? (он стоит далеко от дома). С какой стороны от дома он находится? (слева).

Ход игры: Лада стоит около забора, а за забором спряталась собака. Саша стоит около дерева, а за заборам спряталась рыба, на заборе сидит ворона. Около забора стоит петушок, за забором сидит кошка и т.д.

Третий этап автоматизация звука в пересказе в свободной речи: изображение из множества предметов.

Более сложное многоплановое изображение: на переднем плане три предмета, назвать их и определить местоположение относительно друг друга. Обратить внимание на заслоненность изображения.

«Кого ты видишь в центре? (кота, его хорошо видно? (да хорошо). Как ты думаешь почему мы не можем увидеть полностью дом? (его закрывает кот). Что ближе к тебе, а что дальше - кот или дом? (кот ближе, дом дальше) Почему же тогда кот меньше дома? (потому что кот маленький, а дом большой). Присмотрись повнимательней, что спряталось за домом? (дерево). Правильно, дерево, его почти не видно, но оно высокое и мы можем разглядеть за крышей дома его зеленые ветки».

 

Для закрепления проделанной работы, я использую подготовленные рассказы, которые ребенок повторяет предложение за предложением, выстраивая картинку на наборном полотне. После чего, ребенку предлагается ответить на вопросы по тексту, и в заключение работы пересказать его. Ниже приводится пример текста, иллюстрации и вопросы к нему:

БОГАТЫЙ УРОЖАЙ.

Жили-были два трудолюбивых брата Саша и Паша. Саша очень любил трудиться в саду, а Паша - в огороде.

Решил Саша вырастить урожай фруктов, а Паша - урожай овощей. Овощи и фрукты выросли на славу.

Но тут Пашин урожай стали поедать ненасытные гусеницы, а к Саше в сад повадилась шумная ворона и стала клевать фрукты. Саша и Паша позвал на помощь птиц. Гусята не растерялись и стали бороться с вредителями. В конце лета Саша и Паша собрали богатый урожай овощей и фруктов. Теперь никакая зима им была не страшна.

 

1. Произноси текст по одному предложению.

2. Ответь на вопросы полным предложением.

- О ком этот рассказ?- Где любил работать Саша? Как его можно назвать?

- Где любил работать Паша? Как его можно назвать?

- Что выращивали в саду и в огороде Саша и Паша?

- Какой урожай вырос?

- Кто мешал Саше? А кто Паше?

- Как можно назвать гусениц и ворону?

- Кто помог Саше и Паше избавиться от гусениц и вороны?

- Какой урожай собрали Саша и Паша в конце лета?

3. Перескажи сам(а).

 

В заключении хотелось бы сказать: игровые формы обучения с детьми, имеющими речевые нарушения, приобретают первостепенное значение, так как в игре возникают положительные эмоции у детей, возрастает познавательная активность и интерес. Логопедическая работа требует кропотливой и, зачастую монотонной, длительной тренировки ребёнка – над автоматизация звуков в речи.

 

Полный текст статьи см. приложение

 

 

1. file0.docx (356,6 КБ)

Опубликовано: 22.04.2025