Сенсорная интеграция как современный подход в образовательной деятельности в группе ЗПР

Автор: Краснобаева Анна Владимировна

Организация: МБДОУ «ЦРР - детский сад №111»

Населенный пункт: г.Воронеж

Каждую секунду в наш мозг поступает огромное количество информации, которую мы должны принять и обработать. Глаза, уши, кожа, руки, вестибулярный аппарат - помогают нам почувствовать, изучить этот огромный и разнообразный мир, понять, что происходит вокруг. Мы легко различаем предметы по разным признакам, делаем выводы на основе своих ощущений, усваиваем нормы и правила поведения в обществе, считываем эмоции окружающих нас людей, выбираем приятную для себя музыку. Но представьте, что рядом с нами есть дети, которым все это дается нелегко. Выделение только отдельных признаков предмета, проблемы с узнаванием, неточные ощущения, частые нарушения движения и речи, трудности общения, нарушения слухового восприятия – это сенсорный дефицит, с которым часто сталкиваются дети с ОВЗ. Этим детям нужна наша помощь, специальные условия для обучения и развития, соответствующие их потребностям. Первые 7 лет жизни называются периодом сенсомоторного развития, это как раз возраст дошкольного образования, поэтому очень важно именно в это время организовать эффективную работу, чтобы помочь детям подготовиться к дальнейшему обучению в школе, скорректировав их индивидуальные нарушения высших психических функций.

Сенсорные стимулы (это сигналы, которые мы получаем от внешнего мира через наши органы чувств) оказывают большое влияние на мотивацию к любой детской деятельности и на речь в том числе. От того, как ребенок видит, слышит, осязает окружающее, зависит его познавательное , речевое, физическое, художественно- эстетическое и социально- коммуникативное развитие.

Одна из моих задач как воспитателя коррекционной группы - развитие интереса к обучению и познанию мира через сенсорные стимулы. А так как для развития и обучения детей с ЗПР важен комплексный подход, взаимодействие воспитателей группы, логопеда, дефектолога , психолога, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре, то элементы сенсорной интеграции включены в общую систему коррекционной работы , в работу узких специалистов. Технология сенсорной интеграции помогает детям наладить взаимодействие с окружающим миром.

Планируя организованную деятельность с детьми в разных режимных моментах и в непосредственно образовательной деятельности, я стараюсь подобрать игры, развивающие тактильные, зрительные и слуховые ощущения.

 

Развитие тактильных ощущений.

1. В работе использую материалы разной фактуры и плотности; игрушки с различными наполнителями.

Большой популярностью пользуются пособия из фетра. Используемые мной в работе пособия из фетра соответствует требованиям ФГОС. Они обеспечивают возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщены, трансформируемы, полифункциональны, вариативны, доступны и безопасны. Дидактические игры используется в работе воспитателей, учителя – дефектолога и в самостоятельной деятельности детей. Это обучающий инструмент с интересными элементами, позволяющими решать воспитательные, коррекционно - развивающие и обучающие цели и задачи. Вариации упражнений, да и сами игры не имеют пределов.

В зависимости от поставленных мной целей, дидактические игры из фетра я условно классифицировала на виды:

 

- Математические. Формируют у дошкольников элементарные математические понятия: счет, величины, зависимости и измерения, пространственные и временные ориентировки.

- Сенсорные. Обучение дошкольников обследованию предметов, развитие представлений о сенсорных эталонах. Предназначены для обследования предмета , сравнение и обобщение предметов по различным признакам.

-Речевые. Стимулируют развитие речи.

-Природоведческие. Воспитание интереса к природным объектам и явлениям, формирование бережного и ответственного отношения к природе.

-Социально ориентированные. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Обогащение представлений детей о семье; развитие интереса к труду взрослых, приобщаение детей к самообслуживанию, расширение представлений детей о государственных праздниках.

В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей свою работу с использованием игрового пособия из фетра я поделила на несколько этапов.

 

На первом этапе работы с пособиями из фетра я использую игры на простейшие игровые действия. Например, узнавание предметов: «Что это?», «Кто это?», «Проведи пальчиком по фигуре». Использую игровые пособия в пальчиковых играх(н, «Семья»), в индивидуальных занятиях на формирование математических представлений («Математическая мозайка») , на формирование знаний об окружающем мире («Огород»), на развитие культурно- гигиенических навыков («Чистим зубы»), в рассказывании сказок («Теремок»).

На втором этапе работы в данной теме предлагаю детям игры, в которых требуются уже более сложные действия: проявить внимательность, память, выбрать верный вариант из множества, на сортировку по разным признакам предметов(«Продолжи ряд», «Собери овощи», «Собери фрукты», «Что где растет», «Когда это бывает?», «Найди пару», «Расскажи сказку», «Чего не стало», «Четвертый лишний»).

На третьем этапе детской игры преобладают действия аналитического и творческого характера: соотнести, обобщить, придумать : «Построй дом», «Человек из геометрических фигур», «Сочини сказку», «День рождения мамы», «Встретим Новый год». На данном этапе я использую разнообразные игровые методы и приемы обучения «воображаемая игра», «создание проблемной ситуации», «чудесное появление объектов», «сказка наизнанку». Именно на этом этапе происходит развитие творческого мышления и познавательной инициативы.

Специфика работы отражается в личностно-ориентированном подходе. На протяжении всего занятия необходимо подбадривать, хвалить ребенка, чтобы закрепить у него ситуацию успеха. В ходе занятия общаться с ребенком на одном уровне, поддерживать у него интерес к заданию на протяжении всего времени. Перед началом работы с пособием необходимо дать ребенку время познакомиться с ним.

Дети с большим интересом играют с фетровыми пособиями, им нравится их разглядывать, пробовать на вкус, запах, гладить.

2.Игры с сыпучими природными материалами (горох, фасоль, песок), с красками, водой. Рисование пальчиками, ладошками, штампами, смешивание красок, выкладывание фигур, цифр, букв фасолью, горохом.

3.Благодаря нашем творческим родителям, в нашей группе есть набор рукодельных кукол в виде букв с разными эмоциями. Эти буквы используем театрализованных играх, в развитии речи, в индивидуальных работах с логопедом.

Развитие слухового восприятия.

Чтение художественной литературы, фольклорных произведений, игры с музыкальными инструментами, книги с музыкальными сопровождениями, аудиосказки, записи голосов животных, птиц, звуков природы.

На занятиях по музыке помимо традиционной деятельности- слушание музыки разных жанров, развитие танцевальных движений в соответствии с темпом музыки, разучивание песен. Продолжая работу над сенсорной интеграцией и на музыкальных занятиях, мы с музыкальным руководителем ввели систему цветных эмоций, которая поможет в дальнейшем легче понимать свои чувства и справляться с ними. Постепенно на занятиях добавляются новые цвета - соответвенно эмоции, которые на примере музыкальных произведений дети переживают внутренне, а затем подкрепляют их определённым цветом.

Слуховое восприятие очень важно на индивидуальных занятиях логопеда. Ребенок, который правильно слышит звук, быстрее сможет его повторить.

Развитие зрительного восприятия.

Основной объем информации человек получает благодаря зрению. Игры, тренирующие зрительное восприятие, развивают внимание, наблюдательность, память, формируют представление о цвете, форме, размере, пространственном расположении, увеличивают словарный запас.

«Найди предмет», «Продолжи ряд», «Что перепутал художник», «Найди такой же», «Сходства и различия» и т.п. дидактические игры ежедневно проворятся с детьми.

 

Особое значение в нашей группе уделяем нейроиграм. Уровень развития современной детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет, письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность, контроль). Нейропсихологические игры - это комплекс упражнений и приемов, направленных на активацию естественных механизмов работы мозга через выполнение физических движений. Ежедневное применение нейроигр в работе с детьми способствует достижению следующих результатов: синхронизируется работа полушарий; повышается стрессоустойчивость, устойчивость и произвольность внимания, снижается утомляемость; развивается мелкая и крупная моторика, ускоряется формирование пространственных представлений; совершенствуются мыслительная деятельность, память, речь. Эти игры используем в группе и в кабинете дефектолога, психолога.

На занятиях по Физической культуре включаем ходьбу по корригирующим дорожкам под музыку, игры и упражнения со специальными звуковыми и зрительными сигналами.

Важно отметить, что весь материал, собранный в группе, доступен детям, полифункционален, постоянно трансформируется, безопасен, обеспечивает эмоциональное благополучие детей, игровую, познавательную, творческую и двигательную активность (в том числе развитие мелкой и крупной моторики).

В результате проделанной работы, можно сделать вывод о том, что благодаря интеграции видов деятельности, форм и методов работы с детьми достигается высокий уровень в работе по сенсорному развитию, организации и построению познавательного процесса, формированию коммуникативной и эмоциональной сферы детей.

1. file1.pptx (2,5 МБ)

Опубликовано: 22.04.2025