Рекомендации по коррекционной работе по автоматизации звука Р (ротоцизм) у детей логопатов старшего дошкольного возраста

Автор: Хомченко Александра Олеговна

Организация: МБОУ гимназия №7 им Д.П. Яковлева

Населенный пункт: Московская область, г.о.Красногорск, г. Красногорск

Рекомендации для коррекционной работы по автоматизации звука Р (ротоцизм) у детей старшего дошкольного возраста с логопедическим диагнозом ОНР(III)ур. (дизартрия), ОНР(III)ур. (дизартрия) при ЗПР и при системном недоразвитие речи у детей с легкой умственной отсталостью, а также у детей с логоневрозом.

Я работаю в дошкольном отделении гимназии №7 им.Д.П.Яковлева. Общий педагогический стаж более шести лет, получена высшая квалификационная категория в должности учителя- логопеда. Для улучшения и убыстрения постановки и автоматизации звука Р, было предпринято создание совместной деятельности мелкой моторики и работы артикуляционного аппарата, в виду того, что Василий Сухомлинский говорил: «Речь ребёнка находится на кончиках его пальцев». Благодаря этому взаимодействию получилось создать более продуктивную методику постановки сонора – Р.

В виду того, что в ходе коррекционной работы при постановке звука Р у детей перечисленных категорий больших трудностей не возникает, ребенка можно научить произносить звук Р с хорошей вибрацией языка. Но при автоматизации звука в слогах и словах ребенок не всегда может произнести звук Р с гласным звуком, следовательно ребенок пропускает звук Р в начале слова, в середине слова и в конце слова.

Работая с такими детьми, я пришла к выводу, что требуется длительная вибрация языка для того, чтоб у ребенка было больше времени присоединить к звуку Р гласный звук – А, О, У, Ы, Э.

Произносим на выдохе (на одном дыхании), тянем длительную вибрацию кончика языка и слышим РРРРРРРРРРРРРРРРРРР. Тогда возникает другой вопрос как убедить ребенка, что требуется длительное произнесение звука РРРРРРРР. Длительная вибрация нужна для того, что бы качественно проходила автоматизация звука Р в слогах открытых и закрытых, в начале, в середине и в конце слова. Когда ребенок произносит р- р -р, то он не может считать сколько по времени он произносит звук. Я предположила, что он может произносить звук и загибать пальцы сначала на левой руке, а потом на правой руке. Дети воспринимают это как игру. При постановке звука Р на подгрупповых занятиях они, соревнуясь друг с другом, добивались такой длительной вибрации, что могли по 4 раза менять руки, т.е. левая рука, затем правая рука, потом снова левая и так 4 раза. Вибрация языка при использовании этого подхода становится более устойчивой, к звуку хорошо присоединяется гласный звук. Слова при автоматизации следует произносить по слогам, при этом звук Р не теряется, не пропадает. Ребенок хорошо слышит звук и произносит его в слове.

При таком подходе коррекционной работы у детей одновременно развивается длительная воздушная струя, что также положительно влияет на речевое дыхание. Это упражнение может оказывать положительное влияние на лобный отдел мозга, т.к. включается планирование, программирование и контроль за деятельностью. Кроме того, подключается зрительный гнозис в ходе контроля за работой пальцев. Развивается мелкая моторика. Помимо этого работа с речевым дыханием может благоприятно влиять на речь детей с логоневрозом.

При дизартрическом компоненте, в ходе данных упражнений на мелкую и артикуляционную моторику укрепляются мышцы артикуляционного апаарата , в виду воздействия нагрузки на подъязычный и тройничный нерв.

При ЗПР, когда страдает лобный отдел мозга, данные занятия улучшают переключаемость с одного вида деятельности на другой, так как в занятии участвует как мелкая, так и артикуляционная моторика. Таким образом у детей, в меру своих возможностей здоровья, компенсируется недостаточная сформированность лобного отдела мозга, в зависимости от структуры нарушения центральной нервной системы ребёнка. После данных занятий формируются дополнительные нейронные связи и автоматизация звука Р проходит намного быстрее, чем без взаимных друг друга дополняющих упражнений.

Я уверена, что данный вариант работы с детьми, позволяет помочь детям намного быстрее, и благодаря быстрой постановки звука, у ребёнка остается больше времени на автоматизацию звука в слогах, словах и предложениях, а также в связной речи. Это позволяет провести профилактику дисграфию и дислексию в начальных классах школы.

Опубликовано: 23.04.2025