Началом работы по формированию сенсорных представлений с помощью упражнений в плавательном бассейне стало проведение мониторинга, результаты которого показали педагогам актуальность выбранного направления совместной деятельности с детьми.

Как известно, сенсорное развитие — основа развития интеллектуального. Педагоги определили, что бассейн может стать прекрасной мультисенсорной развивающей средой для обучающихся группы. Специфическое воздействие водной среды на вестибулярный, опорно-двигательный аппарат, ЦНС, вегетативные и другие органы способно обеспечить компенсаторное влияние на нарушенные функции организма ребенка. Водная среда, обеспечивая через тактильные, температурные, мышечные и другие рецепторы мощное стимулирующее воздействие, оказывает положительное влияние не только на процесс физической реабилитации, но и на психическую сферу детей с ОВЗ.

Основная идея деятельности коллектива группы заключалась в создании условий для развития сенсорных представлений дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в легкой степени через дидактическую игру в плавательном бассейне.

В группе компенсирующей направленности для детей с интеллектуальной недостаточностью в легкой степени была создана мультисенсорная среда для формирования сенсорных эталонов, которая выполняет важную и действенную коррекционно-реабилитационную функцию оздоровления, через организацию игр на воде в закрытом бассейне с использованием авторских игровых атрибутов.

Целью работы педагогического коллектива группы стало развитие сенсорных эталонов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в легкой степени через дидактические игры в закрытом бассейне.

В совместной деятельности с детьми, педагогами решались следующие задачи:

1. создание условий для обогащения и накопления чувственного опыта обучающихся в ходе совместной предметно-игровой деятельности педагогов и детей;

2. создание комплекта дидактических игр и упражнений, направленных на развитие сенсорных эталонов дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в легкой степени при совместной деятельности в плавательном бассейне;

3. стимулирование развития разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

4. поддержание и развитие интереса детей с ОВЗ к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними;

5. формирование умения сравнивать предметы по основным свойствам (цвет, форма, размер), устанавливая тождество и различие; подбирание пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.

Работа с применением авторских дидактических игр проводилась в группе компенсирующей направленности в течение всего дня в совместной и самостоятельной деятельности детей. Занятия проводились в подгрупповой форме в бассейне или индивидуально с каждым ребенком в групповой комнате.

В дидактических играх и упражнениях детям предоставлялась возможность:

1. повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии;

2. оформлять чувственное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет).

3. ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;

4. делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;

5. соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).

Проведенная поэтапная работа с детьми с ОВЗ и их родителями, помогла создать условия для успешного развития сенсорных представлений. В конце учебного года был проведен анализ эффективности проведенных мероприятий. Особое внимание было обращено на изменения, которые произошли с дошкольниками с интеллектуальными нарушениями в легкой степени. Можно сделать вывод о том, что проведенная поэтапная работа с детьми с ОВЗ и их родителями, помогла создать условия для успешного развития сенсорных представлений.

Описанная система работы направлена не только на сенсорное развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребенка на усвоение способов ориентировки в окружающем мире; на формирование навыков передвижения по воде, что способствует здоровьсбережению детского организма.

Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе - главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

 

Помоги рыбкам»
Игровая задача: закрепить умение группировать предметы по цвету.
Материал: деревянные рыбки разного цвета, мячи разных цветов.
Игровое действие: поочередно показать рыбки, окрашенные в четыре основных цвета. Рассказать, что у каждой рыбки есть свои  игрушки - мячики, но они все перепутались.

Предлагаем помочь рыбкам найти свои игрушки.

«Угости лягушку»
Игровая задача: формировать умение у детей группировать предметы по величине, упражнять в забрасывание мячей в горизонтальную мишень.

Материалы: кольцо-лягушка, большое и маленькое ведерко, по пять больших и маленьких мячей разного размера.
Игровое действие: 1. показать лягушку, предложить ребёнку его рассмотреть. Детям предлагаем попасть мячиками в цель (покормить лягушку), делая акцент на то, что мячи большие и маленькие. Сначала ребенок встает совсем близко от лягушки.

По мере развития двигательных умений расстояние увеличивается.

«Сенсорный стол»
Игровая задача: формировать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), закреплять основные цвета, развивать память, мышление внимание.
Материал: геометрические фигуры (большие и маленькие) разного цвета, полотно, поделенное на 4 цвета, игрушки разного цвет, схемы.
Игровое действие: 1. ребёнок рассматривает геометрические фигуры, называет их и показывает. Соотносит вкладыши по высоте, вкладыши по показу взрослого. 2. выполняет задание по образцу.

3. игра на развитие внимания. Предложить ребенку выбрать из 4 – 6 шаров, точно такой же (по цвету, величине), как у взрослого.

 

Список литературы.

1. Большакова И.А. «Маленький дельфин. Нетрадиционная методика обучения плаванию детей дошкольного возраста». Москва, Аркти, 2005 г.

2. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.:

3. Венгер Л.А., Воспитание способностей к наглядному пространственному моделированию// Дошкольное воспитание — 2002 № 3 – С.398

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004 , № 13.

5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М. 1985.