Не по учебнику: как я учусь у детей, воспитывая их

Автор: Бердник Елена Геннадьевна

Организация: МБОУ Лицей №4

Населенный пункт: Московской область, г.о. Королёв

Когда я впервые переступила порог детского сада, мне казалось, что воспитание — это алгоритм с чёткими переменными: правила, расписание, контроль. Но реальность оказалась сложнее формул. Дети стали моими главными учителями, показав, что педагогика — это не наука о шаблонах, а искусство слышать тишину между словами. В работе надо использовать и учитывать многие моменты, которые кажутся простыми только на первый взгляд. Хочу поделиться методами, которые родились на стыке теории и ежедневной практики, где каждая находка — ответ на детское «почему?».

«Чемодан эмоций»: когда чувства становятся арт-объектом. В углу нашей группы стоит потертый чемодан, обклеенный детскими рисунками. Мы называем его «Хранителем трудных дней». Идея родилась после наблюдения: дети часто прячут обиду в кулаки, а страх — под громкие крики. Теперь, если кто-то злится или грустит, он может «упаковать» эмоцию в чемодан — нарисовать её, написать буквы-каракули или даже положить камешек как символ тяжести.

Однажды 5-летний Витя, чей отец уехал в длительную командировку, оставил там гладкий камень со словами: «Это мой день-невидимка». Через час он сам предложил: «Давайте построим из него башню для добрых слов!». Этот метод, вдохновлённый принципами арт-терапии, стал мостиком между аффектом и рефлексией. Родители отмечают: после таких практик дети чаще используют фразы вроде «Мне больно» вместо агрессии. Для меня же важно, что ребёнок учится не подавлять эмоции, а трансформировать их — как глину в руках скульптора.

6-летняя Аня, переживавшая развод родителей, неделю носила в кармане колючую шишку. «Это моя злость на папу», — призналась она. Но в пятницу вдруг решила «посадить» её в чемодан: «Пусть прорастёт чем-то добрым». Через месяц мы нашли в нём рисунок: шишка превратилась в ёжика, несущего яблоко. «Теперь я злюсь реже. Ёжик напоминает, что папа всё равно любит меня», — объяснила Аня.

Перевёрнутое пространство: занятия под столом. После конфликта из-за конструктора я в отчаянии предложила: «А давайте проведём занятие… под столами?». Натянув простыни и создав импровизированную пещеру, мы читали сказки при свете фонарика. В тесноте, плечом к плечу, даже задиристый Артём помогал мне переворачивать страницы.

С тех пор «ломка пространства» стала нашим правилом:

• Рисуем мелом на прикреплённых к потолку листах, лёжа на спине — это развивает крупную моторику;
• Строим геометрические фигуры из стульев, изучая объём через тактильный опыт.

Нейропсихологи доказали: нестандартная среда стимулирует нейропластичность. Но для меня ценнее другое: в таких условиях исчезают ярлыки «тихони» и «хулигана». Как-то раз застенчивая Катя, балансируя на стуле, вдруг предложила: «Давайте измерим комнату шагами!» — и занятие математики превратилось в исследовательский квест.

«Сказки-перевёртыши»: переписывая сценарии. Каждую пятницу мы берём известный сюжет и перекраиваем его, как лоскутное одеяло. Что, если Золушка откажется от хрустальной туфельки и откроет мастерскую по ремонту карет? А Колобок спасётся от Лисы, организовав службу доставки полезных перекусов?

6-летняя Лиза, обычно молчаливая, однажды оживила «Теремок»: «Мышка не пустила Медведя, потому что у него нет маски! Все звери сшили ему её из листьев, и он построил свой теремок-лабораторию». Такие импровизации — не просто игра, а тренажёр для адаптивного мышления. Дети усваивают: жизненные сценарии можно менять — главное найти смелость взять авторство в свои руки.

7-летний Тима, у которого младший брат-аутист, пересказал сказку «Гадкий утёнок». В его версии утёнок не превратился в лебедя, а научил стаю понимать его «странный» язык: «Он крякал по-особенному, зато мог находить спрятанные озёра». После занятия Тима признался: «Теперь я меньше злюсь, когда брат не смотрит мне в глаза. Может, он просто видит другие озёра?».

«День молчаливых диалогов»: язык жестов. Раз в месяц мы проводим день без слов — только жесты, мимика, рисунки. Первая попытка напоминала пантомиму неудачников: дети тыкали пальцами, гримасничали, толкались. Но к обеду родился наш «код»:

- Ладони-лодочка — «хочу пить»;

- Касание локтя — «извини»;

- Воздушное объятие — «спасибо».

К вечеру группа, обычно оглушительная, напоминала оркестр, где каждый инструмент вторил другому. Исследования подтверждают: невербальные дни снижают агрессию, но для меня важнее иное — 90% конфликтов начинаются со слов. Без них мы учимся слышать интонацию тишины.

5-летняя Юля, которая заикалась, в «День молчаливых диалогов» вдруг расцвела. Она придумала сложный жест — круговое движение рукой у сердца — чтобы показать, что скучает по маме. Дети поддержали: теперь этот жест используют все, когда грустят. А Юля начала чаще говорить вслух: «Я поняла, что могу объясняться без слов. Теперь меньше боюсь».

Мы «оркестр». Предварительная работа - знакомство с различными музыкальными инструментами и движениями, показывающими эти инструменты. К концу дня группа, напоминала оркестр, где каждый ребенок выбрал себе инструмент. Воспитатель-дирижёр. Дирижерской палочкой указывает на ребенка, и тот показывает, как играет инструмент, сначала по очереди каждый, а потом весь оркестр вместе!!!! Иногда по команде: «скрипки», потом «труба», «контрабас», «рояль» и т.д.

Заключение: Педагогика как сотворчество.

За 19 лет я поняла: воспитатель — не режиссёр, ставящий спектакль по своему сценарию. Мы скорее соавторы, создающие историю вместе с детьми. Их вопросы — лучшие методические пособия, а спонтанные идеи — катализатор профессионального роста.

Когда-то я боялась отступить от конспекта, но теперь знаю: главное — сохранять «педагогическую чуткость», о которой писали ещё в трудах Януша Корчака. Как-то раз, после занятия, я спросила у группы: «Чему вы меня сегодня научили?». Ответ 5-летнего Глеба стал моим девизом: «Ты научилась не говорить „стоп“, а спрашивать, а если попробовать вот так…“».

Возможно, секрет в том, чтобы перестать «готовить к жизни» и начать жить здесь и сейчас — с краской на рукавах, вопросами без ответов и бумажными самолётиками, которые несут послания в будущее. Ведь, как показывает практика, самые важные уроки рождаются не по плану, а в моменты, когда мы решаемся отпустить контроль и довериться детскому «А давайте…».

"От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш" сказал В. А. Сухомлинский. Значение дошкольного возраста нельзя недооценить. Он пролетает очень быстро.

Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они являются «инструментами прикосновения к личности» (А.С. Макаренко), постольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.

Опубликовано: 30.04.2025