Окно в мир слов: виммельбух, как инструмент развития речи у детей с ТНР

Автор: Степанова Анна Юрьевна

Организация: ГБДОУ Детский сад №1 Московского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В мире, где цифровые технологии стремительно вытесняют традиционные формы обучения, виммельбух (нем. Wimmelbuch — «мельтешащая книга») становятся глотком свежего воздуха для педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. Эти книги-гляделки, наполненные яркими, детализированными иллюстрациями и множеством сюжетных линий, превращают процесс обучения в захватывающее приключение. Для детей с тяжелым нарушением речи (ТНР), которые часто сталкиваются с трудностями в построении фраз, ограниченным словарным запасом и низкой речевой инициативой, виммельбухи становятся не просто инструментом, а мостиком между внутренним миром ребенка и его способностью выражать мысли.

Моё первое знакомство с виммельбухом стало для меня настоящим открытием. Это произошло в детской библиотеке. Я заметила яркую книгу, вокруг которой собрались дети. Они внимательно рассматривали страницы, оживлённо обсуждали картинки и что-то показывали друг другу. Я подошла поближе и тут библиотекарь, увидев мой интерес, улыбнулась и сказала: — Это виммельбух. В таких книгах нет текста, но они заполнены множеством деталей. Их можно рассматривать снова и снова, каждый раз придумывая новую историю. Тогда я осознала: виммельбух — не просто книга. Это пространство, где даже ребенок с речевыми нарушениями чувствует себя успешным. В отличие от традиционных карточек с изолированными изображениями, виммельбух предлагает целый мир, где каждый элемент связан с другим, а эмоции становятся мостиком между молчанием и речью. Но главное — дети не замечают, что их «учат». Они исследуют, спорят, смеются, и в этом потоке естественной активности рождаются слова. Меня вдохновило, как ребята в библиотеке, даже не подозревая о «коррекционных целях», активно включались в обсуждение, строили диалоги, описывали детали. Я подумала: а что, если перенести эту магию в занятия с моими воспитанниками, которые часто замолкают из-за страха ошибки, ограничиваются короткими фразами или предпочитают молчание? В тот же день я начала искать книги-гляделки, для работы с детьми с ТНР. Мне хотелось создать на занятиях атмосферу безоценочного творчества, где не будет правильных или неправильных ответов, а каждый жест, слово или попытка выразить мысль станут маленькой победой. С тех пор виммельбухи заняли центральное место в моей работе. Они научили меня, что работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи — это не только артикуляционная гимнастика и автоматизация звуков, но и искусство создавать ситуации, где хочется говорить.

Почему виммельбухи эффективны для детей с нарушениями речи?

Дети с ТНР часто испытывают трудности с концентрацией, запоминанием зрительной информации и пониманием логики событий. Виммельбух (книга с детальными картинками без текста) помогает решать эти проблемы:

1. Что развивают виммельбухи?

• Внимание: Ребёнок ищет персонажей или предметы на насыщенных иллюстрациях (например, «Найди кота»), что учит концентрироваться и не отвлекаться.
• Память: Повторяющиеся герои и места в книге помогают запоминать образы и находить связи между ними.
• Логику: Ребёнок сам придумывает истории по картинкам («Мальчик упал → плачет»), учась видеть причины и следствия.

2. Как это работает с точки зрения мозга?

• Активация зрительных и речевых зон: Рассматривание картинок стимулирует участки мозга, отвечающие за зрение и речь.
• Связь эмоций и речи: Обсуждение эмоций героев («Почему собака грустит?») развивает речь через эмоциональное вовлечение.
• Движение и речь: Указание на объекты пальцем (вместе с педагогом) сочетает движение и зрительное восприятие, что полезно для детей с моторными трудностями.

3. Соответствие стандартам (ФГОС): Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ДО) акцентирует деятельностный подход, индивидуализацию и социализацию. Виммельбух соответствует этим принципам

• Обучение через игру: Ребёнок не пассивно слушает, а сам создаёт истории, учится рассуждать и работать в группе (например, совместный поиск предметов).
• Индивидуальный подход: Задания можно упрощать или усложнять в зависимости от уровня ребёнка.
• Подходит для всех: Виммельбухи полезны детям с различными нарушениями развития.

4. Почему детям нравится?

• Без страха ошибок: нет «правильных» ответов — можно фантазировать без стресса.
• Интересные сюжеты: Погони, праздники, приключения вызывают вопросы и желание обсуждать («Куда летит шар?»).
• Развитие эмоций: Дети учатся понимать чувства героев («Почему девочка смеётся?»), что расширяет словарный запас.

Виммельбухи— это не просто книжки-картинки. Они тренируют внимание, память, логику и речь, помогают социализироваться и готовят к школе.

Практический опыт:

Первый этап — знакомство: погружение в мир иллюстраций

Моя работа с виммельбухами строится поэтапно, с учетом индивидуальных особенностей детей. На первом этапе мы знакомимся с книгой, погружаясь в мир детализированных иллюстраций. Например, совместное рассматривание виммельбуха «В городе» позволяет создать эмоциональную вовлеченность. Занятие начинается с фразы: «Ребята, сегодня мы отправляемся в путешествие! Кто готов найти спрятанные секреты?» — и дети моментально включаются: замирают, их глаза загораются любопытством. Пример из практики: Юра (6 лет), который обычно молчал на занятиях, впервые за месяц эмоционально воскликнул, указывая на картинку: «Смотри, тут кошка на дереве!».

Ключевые моменты этапа:

• Время на изучение — важно не торопить детей, дать им возможность внимательно рассмотреть изображение, заметить детали.
• Открытые вопросы — стимулируют даже стеснительных ребят к диалогу. Например: «Что тебя удивило на этой странице?» (Анастасия, 6 лет: «Почему у этого дядюшки зонтик летает?»); «Куда бы ты хотела отправиться в этом городе?» (Тимофей, 7 лет: «Я нашел спрятанный ключ!»).

Этот этап закладывает основу для доверительного общения: дети учатся выражать эмоции, задавать вопросы и делиться открытиями, что особенно важно для ребят с речевыми трудностями.

Второй этап — структурированные задания: от слов к предложениям.
После эмоционального вовлечения перехожу к активным упражнениям, направленным на развитие речи.

1. Игра «Найди и опиши»:

- Дети ищут персонажей на странице, учатся использовать:

• Прилагательные («пятнистая корова»);
• Предлоги («под кустом»);
• Глаголы («прыгает»).

- Пример: во время поиска животных на ферме Юра (6 лет) воскликнул: «Это корова! Она пятнистая и жует траву!».

1. Создание историй с мнемотаблицами:

• Схема «Кто? → Что делает? → Где? → Почему?» помогает строить сложные предложения. Пример: Лев (6 лет) составил фразу: «Мальчик бежит по улице, потому что опаздывает в детский сад».

1. Ролевые диалоги:

• В сюжете «Парк аттракционов» дети примеряют роли. Например, в диалоге с «продавцом мороженого»: Педагог: «Какое мороженое ты хочешь?» Даша (6 лет): «Я хочу Ванильное с шоколадом!» (ранее она отвечала нам вопросы одним словом).

1. Творческие задания:

• Рисование сюжетов или создание коллажей связывает речь с мелкой моторикой, что особенно важно для детей с дизартрией.

Третий этап — рефлексия: от эмоций к прогрессу
В завершение занятия мы садимся в круг и обсуждаем:«Какая картинка тебе запомнилась?»«Что расскажешь маме об этом приключении?»

Фиксация динамики:

• Аудиозаписи показывают рост длины фразы с 2–3 до 5–7 слов.
• 80% родителей отмечают, что дети стали чаще инициировать диалоги дома.

Результат через 3 месяца: Дети, которые ограничивались односложными ответами, начали использовать сложноподчиненные предложения.

Преодоление страха ошибок: дети с ТНР часто замыкаются из-за боязни сказать неправильно. Виммельбухи снимают этот барьер — здесь нет «ошибок», есть игра, где любые идеи ценны.

Рост мотивации и социализация:

• Дети спрашивают: «Когда мы снова будем смотреть волшебную книгу?»
• Учатся ждать своей очереди, слушать других — это ключевой шаг в развитии коммуникативных навыков.

Пример успеха: Миша (6 лет), который избегал общения, теперь предлагает: «Давайте вместе найдем всех котят на этой странице!».

Виммельбухи не работают изолированно. Я сочетаю их с другими методами:

• Мнемотехника: создаем схемы для запоминания историй. Например, цепочка: девочка → корзина → грибы → медведь.
• Логоритмика: проговариваем диалоги под ритмичные хлопки: «Я-ви-жу-со-ба-ку! Она-бе-жит-бы-стро!»
• Индивидуализация: для детей с низким уровнем речи: задания на звукоподражание («Как гудит паровоз?»).Для продвинутых: сочинение сказок с конфликтом и развязкой.

Работа с виммельбухами открывает новые горизонты не только для детей, но и для педагога. Каждое занятие становится исследованием: я наблюдаю, как ребята учатся видеть детали, анализировать связи между событиями и формулировать свои мысли. Например, во время обсуждения сюжета «Стройка» дети не просто перечисляли объекты («кран», «бетономешалка»), но и начали рассуждать: «А почему рабочие надели каски? Что может случится, если упадёт кирпич?». Это переход от констатации к логическому мышлению — важный этап в развитии речи и познавательных навыков.

Особую ценность виммельбухи приобретают в социализации детей с ТНР. Совместное рассматривание иллюстраций, обсуждение сюжетов в кругу, распределение ролей в диалогах — всё это формирует навыки коммуникации. Даже те, кто раньше избегал контактов, начинают взаимодействовать: помогают друг другу искать персонажей, задают вопросы, делятся идеями. Например, Григорий (6 лет), который обычно играл один, теперь активно предлагает: «Давай вместе найдём всех котят на этой странице!».

Эмоциональный аспект работы невозможно переоценить. Дети, которые раньше боялись ошибиться в «правильных» заданиях, в мире виммельбухов чувствуют себя свободно. Здесь нет жёстких рамок — есть возможность интерпретировать, фантазировать, ошибаться и тут же менять сюжет. Это снимает тревожность и создаёт безопасную среду для экспериментов. Когда Влада (7 лет) сказала: «Может, облако — это не облако, а кудрявая овечка?», группа поддержала её идею, и родилась целая история о «летающих овечках». Такой опыт учит детей, что их мнение ценно, а воображение — это сила.

Важный вывод: Виммельбухи — это не просто инструмент для педагога, это философия обучения через игру. Они напоминают нам, что речь — это не сухие упражнения, а живой процесс, наполненный эмоциями, образами и смыслами. Когда ребёнок, рассматривая страницу, говорит: «Смотри, дождь начался — все побежали, а лягушка радуется!», он не только строит грамматическую конструкцию, но и учится сопереживать, анализировать и творить.

Итогом моей работы стало не только улучшение показателей речи, но и изменение атмосферы в группе. Дети стали более открытыми, любознательными, готовыми помогать друг другу. А главное — они поверили, что их голос важен. И когда родители спрашивают: «Что было сегодня в саду?», они уже не слышат краткое «Ничего», а получают в ответ: «Мы летали на зонтике, спасали котёнка и придумали страну, где трава розовая!». Это и есть та самая «свободная речь» — искренняя, яркая, наполненная жизнью.

Виммельбух — это не страницы с картинками. Это дверь в мир, где каждое слово становится открытием, а каждая эмоция — шагом к свободной речи.

 

Список использованных источников

Список литературы

1. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2016. — № 2. — С. 34–45.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Национальное образование, 2020.
3. Микляева Н.В. Игровые технологии в логопедической работе. — М.: ТЦ Сфера, 2020.

Нормативно правовые документы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Утвержден Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.

 

Опубликовано: 30.04.2025