Оптимизация взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ как условие социальной успешности

Автор: Виноградова Алла Витальевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №26 комбинированного вида»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

Старший дошкольный возраст - период формирования начальных представлений о дружбе и зарождения дружеских взаимоотношений. От того как они будут складываться, во многом зависят и положение ребенка с ОВЗ в детском коллективе, и успешность его социализации.

Вместе с тем практика дошкольного образования показывает, что в детском коллективе достаточно много детей с трудностями во взаимоотношениях со сверстниками. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка с ОВЗ. Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное самочувствие часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении.

В связи с этим разработка педагогических приемов, помогающих своевременно предупредить возникновение трудностей, а в случае обнаружения ослаблять и по возможности, устранять их, является актуальной задачей нашего ДОУ.

Для того чтобы развивать доброжелательные отношения между детьми, мы способствуем улучшению психологического микроклимата в группе, повышению общей сплоченности. Каждый наш день начинается с «утреннего круга». Это своеобразный ритуал, который длится 20 - 25 мин. В это время используем игровые упражнения на произвольное сокращение и расслабление основных мышечных групп, что содействует снятию мышечного и психического напряжения, даем задания с чередованием эмоциональных состояний («Грустный, веселый клоун», «Рано утром я встаю…»). Благодаря этому дети с ОВЗ могут научиться не только дифференцировать эмоции с помощью мимики, жестов, тона голоса и положению тела, но и целенаправленно регулировать свое эмоциональное состояние.

С целью оптимизации взаимоотношений обучающихся в группе организуем коммуникативные и сюжетно - ролевые игры, беседы, занятия, игровые упражнения.

В ходе работы по развитию у дошкольников представлений о правилах дружеских взаимоотношений, умению доброжелательно вести себя со сверстниками в различных ситуациях общения и взаимодействия проводим этические беседы «Одному плохо», «Мои желания». Опираясь на сказку В. Катаева «Цветик-семицветик» спрашиваем детей: «Всегда ли вы бываете довольны, когда исполняются ваши желания? Вспомните случаи, когда исполнение желаний не принесло вам радости. Почему так случилось? Когда исполнение желаемого доставило вам самое большое удовольствие? Почему так произошло? Зависят ли наши желания от других людей? Чего нельзя желать? Нужно ли согласовывать свои желания с желаниями другого? Вместе с обучающимися делаем вывод: «Прежде чем что-нибудь пожелать и добиваться выполнения желаемого, надо хорошо подумать: что исполнение моего желания принесет другим людям? Чаще всего исполнение желаний «для других» приносит большую радость, чем исполнение желаний «для себя». Если же все наши желания только «для себя», то мы хотим все большего, но получение желаемого не приносит радости. Если исполнение наших желаний кого-то огорчает, обижает, это также не приносит радости». В качестве иллюстрации читаем «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина и русскую народную сказку «Морозко». Затем предлагаем детям сочинить веселую историю «Что было бы, если бы исполнились все мои желания?»

Для воспитания у дошкольников терпения, взаимопомощи, умения согласовывать свои желания с желаниями других организуем игру «Я хочу - ты хочешъ». Дети садятся в круг. С помощью считалки выбираем двух детей. Они выходят на середину круга и по очереди исполняют желания друг друга. Если желание одного причиняет другому неудобство или является трудновыполнимым, последний отказывается его выполнять и объясняет причину отказа. Ребенок, который придумал такое желание, выходит из игры. Побеждает тот, кто дольше всех остался в игре.

В сюжетно - ролевых играх детям отводим роли не только лидера, но и роли, требующие четкого выполнения указаний других участников игры. Обучающимся неуверенным в себе, испытывающим боязнь контактов со сверстниками, отводим роли, предполагающие кооперацию со сверстниками (например, командир военного отряда, судья на спортивных соревнованиях, директор магазина, учитель и др.), а на занятиях и в свободной жизнедеятельности даем возможность проявить положительные качества, обращаем на них внимание сверстников.

Опыт работы подтверждает: для наиболее эффективного проведения коррекционно-развивающих занятий необходимо сочетание музыки и изобразительного искусства. Ребенок получает возможность реализовать свои творческие способности. В игровой форме происходит обогащение словаря, развиваются коммуникативные умения (например, умение свободно высказывать свою точку зрения, делиться впечатлениями).

Наши занятия делают жизнь детей с ОВЗ в дошкольном учреждении более эмоциональной и привлекательной во многом за счет использования звукового сопровождения. Специально подобранные мелодии уменьшают психическое напряжение, успокаивают, улучшают настроение. На занятиях создаем ситуацию успеха, которая помогает ребенку свободно выражать свои мысли, чувства в процессе рисования, являющегося эффективным средством самовыражения. Одной из задач мы считаем содействие нормальному развитию и личностному росту ребенка, что невозможно без осознания себя и своего существования в окружающем мире. Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок с ОВЗ начинает лучше понимать других, учится преодолевать робость, страх перед тем, что не получается. Рисуя нетрадиционными методами, он приобретает уверенность, что у него все получится, и получится красиво.

С целью формирования у детей положительного отношения к окружающим эффективна индивидуальная работа. В качестве воспитательного средства используем ведение дневников. Предлагаем ребенку отметить в дневнике свое поведение. Обучающийся рисует дождик, если он кого - либо обидел, обозвал и т.д., и солнышко, если кому-нибудь помог, сделал добро. Каждую неделю подводим результаты. Если по сравнению с предыдущей неделей количество солнышек увеличилось, а дождиков уменьшилось, ребенок получает долгожданную роль в игре или приз.

Решающим условием является создание каждому ребенку активной позиции в коллективе, связанной с непосредственным деятельным участием детей в конкретных делах, требующих проявления доброжелательного отношения к сверстникам. Большое значение имеет специальная организация целесообразных контактов дошкольников со сверстниками с устойчивым доброжелательным отношением к детям (на основе личных симпатий, интересов к деятельности, выполнения регулярных совместных поручений) с последующим созданием условий для переноса полученного дошкольниками ценного нравственного опыта дружеского сотрудничества в практику повседневного общения со всеми членами коллектива.

По традиции завершает день «Вечерний круг». Предлагаем детям посмотреть друг другу в глаза и спеть песню «Вместе весело шагать». Затем все вместе рассуждаем: «Какое у всех настроение? Сегодня вы вместе играли, гуляли, помогали друг другу - и от этого всем было радостно. Когда у всех может быть хорошее настроение? Когда всем вместе хорошо. Нам хорошо вместе, а если мы будем обижать друг друга, то будет плохо всем. Давайте пообещаем - не обижать друг друга никогда».

Таким образом, оптимизация взаимоотношений старших дошкольников с ОВЗ возможна при реализации следующих педагогических условий.

1. Создание в группе детей атмосферы взаимной доброжелательности и интереса друг к другу.
2. Изменение педагогической оценки и приемов подхода воспитателя к обучающимся.
3. Организация игр и ситуаций, в которых старшие дошкольники осваивают позитивные приемы общения со сверстниками.

В результате педагогической деятельности по оптимизации взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ отмечается снижение уровня тревожности и агрессии, повышение социальной активности и уровня социальных навыков в целом.

Эмоциональное общение, несомненно, должно всегда оставаться в совместной жизни взрослого и ребенка, пронизывать все формы образовательной работы. Мы принимаем ребенка с уважением и вниманием, таким, каков он есть. Поступая таким образом, мы устанавливаем с ним контакт и добиваемся успеха. Дети открывают свои души только тогда, когда чувствуют себя с нами в безопасности. Если педагог отзывчив, понимает душевное состояние воспитанников, причину их переживаний, тогда в группе царит положительный эмоциональный настрой, уверенность, между детьми устанавливаются взаимоотношения на уровне «соучастия сердец». Как справедливо отмечает Ю.Б.Гиппенрейтер, «разделенная радость удваивается, а разделенное горе уменьшается».

Литература.

1. Бодраченко И. Песенки на лесенке // Музыкальный руководитель. – 2006. - №5
2. Ежкова Н. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации // Дошкольное воспитание. – 2006. - №6
3. Постоева Л., Лукина Г. Поможем детям справиться с тревожностью // Дошкольное воспитание. – 2006. - №5
4. Сизова С. И. Оптимизация взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, не принятых в коллективе сверстников // Дошкольная педагогика. – 2012. - №3
5. Тюнников Ю., Мазниченко М. «Когда мои друзья со мной…» // Дошкольное воспитание. – 2004. - №10

 

 

Опубликовано: 01.05.2025