Методика работа в паре

Автор: Новикова Галина Петровна

Организация: МАОУ «Видновская гимназия»

Населенный пункт: г.Видное

Модернизация современного дошкольного образования расширяет возможности педагогов при выборе инновационных форм, методов и технологий обучения детей дошкольного возраста. Реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предусматривает осмысление и выбор педагогами конкретных методик образовательной деятельности в ДОО для эффективного решения сформулированных в нем задач. В рамках данной статьи хочу представить вам методику работы в паре, которая расширяет развивающие возможности детей в ходе взаимодействия друг с другом. Хочу обратить ваше внимание на влияние данной методики на развитие саморегуляции и самоконтроля ребенка. Останавливаясь на особенностях этой методики, важно отметить обеспечение развивающего эффекта в ходе работы детей в паре.

Смысл методики работы детей в паре состоит в том, что задание получает не каждый ребенок группы в отдельности, а пара воспитанников, которая должна его выполнить совместно. Развивающие возможности этой методики при определенных условиях состоят в развитии у детей саморегуляции и умения взаимодействовать в паре.

Одним из самых важных компонентов развития умения взаимодействовать в паре является умение договариваться. Отмечу, что среди целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования во ФГОС ДО обозначено, что ребенок «активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми… способен договариваться, учитывать интересы и чувства других».

Использовать данную методику целесообразно в старшем дошкольном возрасте. Однако уже в среднем возрасте 4-5 лет у детей начинает формироваться умение и потребность к взаимодействию. Первый этап использования денной методики — дети 4–5 лет (средняя группа) — направлен на то, чтобы воспитанники получили позитивный опыт работы в паре и группе сверстников под руководством взрослого. Отличительной особенностью обучения детей в группе является то, что воспитателю необходимо создать равные условия для успешности каждого воспитанника.

Выбранная воспитателем техника обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением.

Немаловажным фактором при использовании данного метода является его уникальность для каждой пары детей, работающих вместе на достижение одного результата. Осмысление детьми зависимости общего результата от работы каждого, нацеливает их обоих на поиск путей достижения цели через взаимодействие, речевое общение и обсуждение. Конечно достижение цели важно, но с точки зрения использования данного метода не менее важен и процесс достижения цели. Суть развития умения договариваться в возрастном диапазоне от старшей к подготовительной группе состоит в движении от простого получения позитивного опыта работы в паре под руководством взрослого к готовности к самостоятельному договору детей о том, кто, что и каким образом будет делать.

К примеру работу детей в паре можно организовать по принципу выполнения двух ролей «ведущая» и «проверяющая». Задание получает пара детей, «ведущий» выполняет задание (оно может быть связано с продуктивными видами деятельности или с речевыми заданиями), «проверяющий» проверяет, находит ошибки (если они есть), обсуждает с «ведущим», «ведущий» исправляет их, «проверяющий» сообщает о выполнении задания.

При выполнении следующего задания дети меняются ролями. Для четкого закрепления ролей в своей практике я использую карточки с графическим обозначением роли. Например, при работе в паре в продуктивных видах деятельности это изображение рук для «ведущего» и глаз для «проверяющего», а при выполнении речевых заданий – рот для «ведущего» и ухо для «проверяющего»

 

Опубликовано: 05.05.2025