В том случае, если к возрасту 3-4 лет речь ребенка соответствует 1 или началу 2 уровня речевого развития, таких детей относят к категории неговорящих детей. Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания. Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами. Пассивный словарь значительно превышает активный.

Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок обозначает несколько разных понятий («биби» — самолет, самосвал, пароход; «папа ту» — папа пришел, папа ушел). В речи детей преобладают в основном 1 — 2-сложные слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую структуру количество слогов сокращается до 2 — 3 («ават» — кроватка, «амида» — пирамида, «тика» — электричка). Фонематическое восприятие грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток —молоко). Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны. Иными слова, у безречевого ребенка в 4 года, мы наблюдаем несформированность всех компонентов языковой системы: фонетики – звуковая сторона речи (в т.ч просодики и слоговой структуры), лексики и грамматики.

Ребенок, осваивающий родную речь сталкивается с большим количеством сложностей.

Речь – сложная психическая функция. В тот момент, когда к ребенку (собеседнику) обращена речь, ребенок (собеседник) должен услышать произносимые звуки речи, разделить поток на отдельные слова, а каждое слово соотнести со своим лексическим запасом. Затем путем анализа окончаний слов, предлогов уловить грамматическое значение. Оценить интонацию, и при помощи памяти удержав все услышанное, понять речь (декадировать ее).

Перевод мысли в слышимую речь идет следующим путем.

Вначале человек, формирует свою мысль во внутреннюю речь, которая отличается краткостью (программа высказывания). Затем задается грамотная полная фраза. Все произносимые слова мысленно раскладываются на фонемы. Для каждого звука речи задается определенная артикуляционная поза или движение. Закрепляется двигательный образ звука (создается динамический стереотип) с помощью кинестетических ощущений. А также произносимой речи задаются выбранные темп, темпбр, высота, сила голоса. Таким образом мысль кодируется.

Речевой механизм делиться на работу речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Речеслухой анализатор работает от периферии к центру: слуховые раздражения от звуков речи поступают в наружное, среднее и внутреннее ухо (периферический отдел), далее проводниковый отдел направляет слуховое раздражение в ЦНС – кора преимущественно в левой височной доле (зона Вернике). Именно в этой зоне слуховые раздражения анализируются и осознаются как различные звуки речи родного языка, фонемы, а не просто шумы. И происходит это благодаря работе фонематического восприятия. Человек воспринимает речь мозгом, и восприятие речи - это интеллектуальная операция.

Ребенку для полноценного понимания устной речи необходимо: внимание и память, чтобы удерживать поток комбинации фонем; адекватное восприятие различных звуков речи, интеллектуальная деятельность, чтобы раскодировать инф – ю в речевом потоке.

Речедвигательный анализатор работает от центра к периферии. В центральном отделе (зона Брока) порождаются артикуляторные импульсы на основе кинестетических ощущений, далее по нервным путям (проводниковый отдел) импульсы поступают в периферическую зону – дыхательная часть, голосовая часть и артикуляторная часть. Т е двигательная зона отвечает за объединение отдельных движений в единый речевой акт.

Но оба анализатора работают в связке, так как для того, чтобы слово попало в речедвигательный анализатор , оно сначала должно оформиться в речеслуховом анализаторе.

Возникновение тяжелых форм речевых нарушений обусловлено сложным взаимодействием внутренних (биологических, физиологических) и внешних (социальных, психологических) факторов.

Ребенок с речевыми нарушениями, попадая в среду «говорящих» детей часто проявляют речевой негативизм, избирательность инициативы, девиации поведения. Одним из методов преодоления этих особенностей и вовлечения ребенка в коллектив и взаимодействие - речевые игры. Эти игры помогают стать ребенку внимательнее, помогают начать говорить. Современные игрушки сами говорят: телефоны, куклы, книжки - у ребенка не формируется потребность диалога, в подобном формате игры не нужно взаимодействовать, навык «говорения» не развивается.

Речевые игры - это разновидность игр с правилами. Специально подобранные игры и упражнения дают возможность благоприятно воздействовать на все компоненты речи. В игре ребенок получает возможность обогащать и закреплять словарь, формировать грамматические категории, развивать связную речь, расширять знания об окружающем мире, развивать словесное творчество, развивать

Речевые игры и упражнения выполняют следующие функции в плане развития речи:

- формирование мотивации к процессу говорения;

- воспитание внимания к речевому оформлению мыслей и волеизъявлений;

- развитие звуковой культуры речи: артикуляционной моторики, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, фонематического восприятия, интонационной выразительности речи;

- совершенствование грамматического строя речи;

- закрепление навыка использования прямой и косвенной речи;

- совершенствование монологической и диалогической форм речи;

- развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки;

- усвоение способов невербального общения: мимики, пантомимы, жестов, использование их в практике общения;

- воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе, коммуникативные навыки.

Из большого количества речевых игр, наиболее интересными и эффективными играми для «неговорящих» детей являются:

- стихи с договариванием и демонстрацией (предметов, животных, людей)

- разучивание стихотворений с инсценировкой

- «Картинка в книжке»

- «Я вижу» (рассматривание картинок через логопедическую лупу)

- Беседа по прочитанной сказке.

1. Стихи с договариванием:

Цель: развитие памяти, обогащение пассивного словаря, сообразительности, тренировка речи, изучение окружающего мира, изучение названия животных.

Оборудование: стол, коробка с животными по тексту (игрушки закрыты), книга К. Чуковский

«У меня зазвонил телефон».

Ход игры: Взрослый с выражением зачитывается текст и совместно с детьми договаривает названия животных по тексту одновременно демонстрируя их.

2. Разучивание стихотворений с инсценировкой

Цель: развитие навыков очередности, развитие памяти, обогащение пассивного словаря, приучение к речевой игре по правилам.

Оборудование: игрушка по тексту

• (слова) Действие Ребенок (слова)
• игры: Уронили мишку…. бросить мишку на пол на пол
• мишке… оторвать лапу (на липучке) лапу
• равно его …. изобразить бросок, помотать головой не брошу

Потому что он… погладить мишку хороший