Инновационные методы и приемы при формировании временных представлений у детей дошкольного возраста

Автор: Иванова Наталья Вячеславовна

Организация: ГБДОУ детский сад № 69 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Важность умения ориентироваться во времени для детей дошкольного возраста невозможно переоценить. В этом возрасте они должны научиться не только определять время, но и осознавать его длительность, а также адаптировать свои действия в зависимости от того, сколько времени у них есть. Это умение регулировать и планировать свою деятельность во времени является основой для формирования таких важных личностных качеств, как организованность, собранность, целеустремленность и точность. Эти качества становятся особенно необходимыми, когда дети начинают обучение в школе и сталкиваются с требованиями повседневной жизни.

В связи с этим в педагогической практике возникает важный вопрос: как же правильно показать ребенку понятие времени? Дети воспринимают время не напрямую, а через конкретизацию временных единиц и отношений, основанных на повторяющихся явлениях, происходящих в их жизни и деятельности. Например, представления детей о времени становятся более точными, когда они основываются на личном опыте. Именно поэтому важно знакомить детей с такими временными интервалами, которые позволяют им измерять и определять длительность, последовательность и ритмичность своих действий в различных видах деятельности. В ходе разнообразной деятельности на детей воздействует сложный комплекс раздражителей, среди которых временные отношения могут быть лишь одним из компонентов. Однако именно такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.

В старшей группе детского сада у детей закрепляются и углубляются представления о временных единицах и их особенностях. Названия частей суток, такие как утро, день, вечер и ночь, начинают связываться не только с конкретным содержанием деятельности, в которой участвуют дети и взрослые, но и с более объективными показателями времени, такими как явления природы. Дети начинают знакомиться с временами года, учатся различать названия дней недели и осознавать, какой день недели был вчера, какой день сегодня, а также какой день будет завтра. Это знание помогает им не только ориентироваться во времени, но и планировать свои действия, например, когда они могут играть, когда заниматься учебой или когда наступает время для отдыха.

Важно, чтобы воспитатели и родители активно вовлекали детей в изучение времени через игры, занятия и повседневные ситуации. Например, можно использовать настенные часы, песочные часы или таймеры, чтобы визуализировать течение времени. Это поможет детям лучше понять, как делить свой день на разные части и как распределять время между различными видами деятельности.

Кроме того, использование календарей может стать отличным способом для детей научиться отслеживать дни, недели и месяцы. Они могут отмечать важные события, такие как дни рождения, праздники и другие значимые моменты, что также способствует формированию у них представлений о времени.

Таким образом, процесс обучения детей ориентированию во времени должен быть многогранным и включать различные подходы. Это может быть как игровая деятельность, так и практические занятия, которые помогут детям не только запомнить названия временных единиц, но и понять их значение в контексте своей жизни.

Важно помнить, что обучение детей ориентированию во времени — это не только передача знаний, но и формирование у них навыков, которые будут полезны на протяжении всей жизни. Умение планировать свое время, регулировать свои действия в зависимости от его течения и осознавать важность временных рамок — это те навыки, которые помогут им не только в школе, но и в будущем, в их взрослой жизни.

Дети перед школой уже отличают части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они учат понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для адаптации детей к таким представлениям роль воспитателя заключается прежде всего продемонстрировать это через наблюдения, рассматривания сюжетных картин, а также чтение литературы, стихотворений.

Усвоение детьми названий дней недели и их последовательности – важный этап развития временных представлений. Для успешного запоминания недостаточно простого перечисления.

Эффективным методом является объяснение этимологии названий, связывая их с порядковым номером дня в неделе. Понедельник – первый день после выходных,
вторник – второй, среда – средний день недели, четверг – четвертый, пятница – пятый, суббота – день перед отдыхом, воскресенье – день отдыха. Такой подход помогает детям не просто зазубривать, а понимать логику построения недели. Для закрепления знаний необходимо использовать разнообразные дидактические игры. Например, игры типа "Назови следующий день недели", "Назови соседей (какой день идёт перед и после)", "Покажи соответствующую цифру" (привязка дня недели к порядковому номеру) позволяют детям активно участвовать в процессе обучения и проверять свои знания в игровой форме. Это особенно важно для детей, которые усваивают информацию лучше через практическое применение. Важно помнить, что абстрактные понятия, такие как дни недели, требуют конкретного контекста для лучшего понимания. Поэтому названия дней недели следует постоянно связывать с повседневной жизнью ребенка.

Воспитатель может задавать вопросы типа: "Какой сегодня день недели? Что мы обычно делаем по вторникам? Какой день был вчера? А какой будет завтра?". Такой подход позволяет закрепить знания не только во время специально отведенных занятий, но и в течение всего дня, делая изучение дней недели естественной частью детской жизни. Например, при планировании дня воспитатель может сказать: "Завтра пятница, и мы пойдем на прогулку в парк". Это создаёт ассоциативную связь между днем недели и конкретным событием.

Практика показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко. Обычно лучше всего запоминаются понедельник, суббота и воскресенье, поскольку они выделяются своей особой значимостью (начало недели, выходные). Для более эффективного запоминания необходимо использовать разнообразные методики, включая повторение, использование наглядных пособий и игровые моменты. Аналогичный подход используется при изучении времен года.

В старшей группе детей знакомят с временами года, используя наглядные материалы, такие как картинки, иллюстрации в книгах, а также словесные методы: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы и поговорки. Для лучшего запоминания рекомендуется знакомить детей с временами года попарно: зима и лето, весна и осень. Это помогает детям увидеть контраст между сезонами и лучше запомнить их характеристики.

На занятиях воспитатель задает вопросы, способствующие формированию системных знаний: "Какое сейчас время года? Какие еще времена года вы знаете? Сколько всего времен года? Как меняется природа в течение года?". Использование наглядных пособий, например, круга, разделенного на четыре части, каждая из которых соответствует времени года, позволяет визуализировать последовательность времен года и их цикличность. Важно подчеркивать связь между временами года и изменениями в природе, жизни животных и деятельности людей. Дети должны понять, что года цикличен, и после зимы всегда приходит весна, за весной лето, и так далее.

В целом, эффективное усвоение детьми понятий "дни недели" и "времена года" требует интегрированного подхода, объединяющего различные методики и методы обучения. Важно помнить, что игра, повторение и связь с повседневной жизнью являются ключевыми факторами успешного запоминания и понимания этих важных временных понятий. Регулярное использование разнообразных заданий и игр помогает детям не только запоминать названия дней недели и времен года, но и развивает их логическое мышление, память и внимание.

Организация работы:

- ознакомить детей с длительностью 1, 3, 5 и 10 минут, с использованием секундомера, песочных часов, для восприятия детьми длительности указанных промежутков времени;

- ощущение детьми на себе прохождение этих интервалов при осуществлении разных видов активностей (в приоритете – игровая деятельность);

- выполнение какого-либо вида активности в указанный интервал (1, 3, 5 минут), тем самым разучивание измерения времени и оценивание длительность деятельности, регулирование темпов ее выполнения.

Вот перефразированное описание этапов работы, с акцентом на ясность и лаконичность:

Цель: Развитие у детей чувства времени (1 минута) и умения планировать деятельность в соответствии с ним.

Этапы:

1. Знакомство с минутой:
   • Воспитатель объясняет, что минута состоит из 60 секунд, используя секундомер для демонстрации.
   • Дети знакомятся с секундомером и песочными часами, как инструментами измерения времени.
   • Обсуждение, где используются эти приборы в повседневной жизни.
2. Практика с песочными часами:
   • Детям предлагается выполнить простые задания (например, выкладывание узора из палочек, раскладывание фигур) за 1 минуту, используя песочные часы.
   • Воспитатель контролирует время и оценивает умение детей ориентироваться по песочным часам.
   • Объем заданий рассчитывается так, чтобы дети могли их выполнить за отведенное время.
3. Оценка и планирование времени:
   • Дети учатся оценивать, сколько времени займет выполнение задания.
   • Дети учатся планировать объем работы, который можно выполнить за 1 минуту.
   • Проверка выполнения запланированного объема работы с помощью песочных часов.
4. Усложнение заданий:
   • Увеличение количества заданий, выполняемых за 1 минуту, с учетом индивидуального темпа работы.
   • Пример: рисование палочек на клетчатой бумаге в течение 1 минуты.
5. Применение в жизни:
   • Перенос навыков оценки времени в повседневные ситуации (быт, игры, занятия).

Ключевые моменты:

• Использование песочных часов как основного инструмента для контроля времени.
• Постепенное усложнение заданий.
• Акцент на развитии у детей умения оценивать время и планировать свою деятельность.
• Оценка умений детей контролировать время и планировать деятельность.

Цель: Научить детей оценивать свои возможности и выбирать задания, которые они могут выполнить за одну минуту. Развить у них умение планировать свою деятельность во времени и испытывать радость от успешно выполненной работы.

Обоснование: Песочные часы – отличный инструмент для знакомства детей с понятием времени, особенно с минутой. Они позволяют наглядно видеть, как "течет" время, благодаря пересыпающемуся песку. Ребенок видит, сколько времени уже прошло и сколько еще осталось. В отличие от других приборов, песочные часы не требуют знания цифр и позволяют воспринимать время визуально.

Наблюдая за песочными часами во время выполнения задания, дети учатся контролировать свой темп и чувствовать течение времени разными органами чувств (зрение, ощущение движения). Простого объявления о начале и конце временного интервала недостаточно для развития чувства времени. Важно, чтобы дети сами отслеживали время. В дальнейшем можно использовать секундомер.

Методика обучения детей ощущению 3- и 5-минутных интервалов одинакова: 3 минуты представляются как последовательность отдельных минут, с использованием песочных часов и секундомера. Дети сравнивают объем работы, выполненной за 3 минуты, с тем, что они успевали сделать за 1 минуту (например, при одевании). Однако, освоение нового временного интервала вызывает трудности. Дети часто начинают торопиться, а затем, осознав, что время еще есть, теряют концентрацию и не успевают закончить задание. Постепенно, с опытом, они учатся более равномерно распределять усилия, следить за временем и укладываться в заданный срок.

Далее, чтобы оценить восприятие детьми времени, воспитатель предложил им самостоятельно отмерить 3 минуты. Сначала детям показали песочные часы двух видов, попросив определить, какие из них отмеряют 1 минуту, а какие – 3. С этой задачей дети успешно справились. Затем им было предложено просто посидеть, ничего не делая, и поднять руку, когда, по их мнению, пройдет 3 минуты. На первых порах большинство детей значительно занижали этот временной отрезок, поднимая руки уже через 35-40 секунд. Это говорит о том, что оценить более длительный период времени, особенно когда он не заполнен какой-либо деятельностью, сложнее.

Однако, когда детям предлагалось выполнять более интересные задания, такие как лепка, конструирование или рисование, они гораздо точнее определяли трехминутный интервал времени, даже без использования часов.

На этапе планирования работы на 3 минуты детям предлагаются те же типы заданий, что и при планировании на 1 минуту. Это позволяет им опираться на уже имеющиеся навыки и постепенно увеличивать объем работы, ориентируясь на новый временной интервал. В результате, дети начинают активно использовать 1-минутные и 3-минутные отрезки времени, измеряя их с помощью соответствующих песочных часов.

Знакомство с 5-минутным интервалом строится по принципу преемственности: он представляется как пять 1-минутных отрезков. Для визуализации используются не только привычные песочные часы, но и наглядные модели часов, такие как игрушечные часы-конструкторы и настенные часы.

Вместо изучения устройства часов, мы начинаем с визуально понятного 5-минутного интервала, представленного на циферблате как расстояние между цифрами. Этот подход позволяет детям легко запомнить и идентифицировать этот отрезок времени. Мы используем уже знакомое понятие "1 минута" (расстояние между черточками) как основу для понимания 5-минутного интервала (5 черточек). Такой метод способствует быстрому освоению навыков определения времени и вызывает у детей положительный отклик. Наблюдения показывают, что понимание 5-минутного интервала способствует развитию у детей чувства времени и влияет на их темп работы. Мы постепенно усложняем задания, предлагая сравнивать объемы работы, выполненные за разные промежутки времени, учитывая индивидуальные особенности темпа каждого ребенка. Для введения понятия 10-минутного интервала целесообразно использовать творческие занятия, такие как рисование, лепка или аппликация, чтобы сделать процесс обучения более увлекательным и доступным.

Чтобы научить детей ориентироваться во времени не только на занятиях, но и во время игр, мы помогали им лучше понять распорядок дня в детском саду. Для этого дети использовали макеты часов: они переставляли стрелки, указывали время и рассказывали, чем они обычно занимаются в этот час.

Опубликовано: 13.05.2025