Развитие когнитивных функций у детей с ОВЗ через нейроигры: от теории к практике

Автор: Сардарова Гюнель Зейдулла кызы

Организация: МБДОУ «Детский сад компенсирующего виа №61»

Населенный пункт: г. Иваново

Актуальность. "Дети, как правило, – это маленькие почемучки", – метко подметил детский писатель С.Я. Маршак. С момента рождения ребёнок выступает первооткрывателем и исследователем окружающего мира. Дошкольный возраст – период неиссякаемой любознательности, многообразия вопросов и игровых замыслов.
Однако существует категория детей, которые не проявляют стремления к познанию, овладению навыками и умениями. Это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ – это дети, имеющие различные отклонения в психическом или физическом развитии, обуславливающие нарушения общего развития и препятствующие их полноценной интеграции в общество. К сожалению, статистика показывает неуклонный рост числа детей с ОВЗ, что ставит перед педагогами новые вызовы.

Эти дети зачастую отличаются слабостью психических процессов и их пониженной переключаемостью, низкой координацией движений, эмоциональной незрелостью, недостаточными знаниями об окружающем мире, быстрой утомляемостью и слаборазвитой мелкой моторикой. Вследствие этих особенностей у них может наблюдаться недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Многолетний опыт работы с такими детьми показал, что традиционные методы обучения не всегда дают желаемый результат, поэтому возникла необходимость в поиске новых, более эффективных подходов.

Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из ключевых причин недостатков речи, чтения и письма. Полноценное развитие межполушарного взаимодействия в дошкольном детстве – одно из важнейших условий успешного обучения и развития ребёнка в школе.

Межполушарное взаимодействие – это особый механизм объединения левого и правого полушарий в единую интегративную систему. Недостаточное взаимодействие полушарий может приводить к трудностям в обучении письму и чтению, а также к двигательной расторможенности. При слабом межполушарном взаимодействии нарушается правильная обработка информации, что также затрудняет обучение. Актуальность данной темы обусловлена ростом числа детей с нарушениями в развитии.

Эффективным инструментом для развития мышления, памяти и речи являются нейропсихологические игры, представляющие собой различные телесно-ориентированные упражнения, активно воздействующие на мозговые структуры и способствующие формированию новых нейронных связей. Чем больше этих связей, тем выше способность к обучению. Нейроигры, используемые для развития когнитивных способностей детей, могут служить эффективным средством повышения интеллектуальных возможностей и общей умственной активности. Эти игры основаны на принципах нейропластичности, определяющей способность мозга к изменению и адаптации, и разрабатываются специально для тренировки различных когнитивных процессов, таких как память, внимание, концентрация, реакция и прочие.

Актуальность темы обусловлена высокой развивающей эффективностью нейропсихологических комплексов. Они универсальны, не требуют сложной подготовки и обладают рядом п реимуществ:

• Простота использования и организации

• Игровая форма и эмоциональная привлекательность

• Многозадачность и многофункциональность

• Развитие речи в сочетании с двигательной активностью

• Формирование стойкой мотивации и познавательных интересов

• Богатая развивающая составляющая в целом.

Цель методической разработки: активизация и улучшение развития высших психических функций у дошкольников посредством использования нейроигр и нейроупражнений в коррекционной работе с детьми с ОВЗ.

Задачи:

1. Включить нейроигры, нейротренажеры и нейротаблицы в развивающую предметно-пространственную среду (РППС) старших дошкольных групп.

2. Разработать примерное перспективное планирование для системного использования нейроигр и нейроупражнений в работе педагога-психолога и педагогов групп.

3. Познакомить родителей на встречах родительского клуба с особенностями использования нейропсихологических игр, нейротренажеров и нейротаблиц, стимулировать их к созданию и ежедневному применению.

Ожидаемые результаты:

Использование игр и упражнений позволит создать новые нейронные связи и улучшить межполушарное взаимодействие, что является основой развития интеллекта, выявит скрытые способности ребёнка и расширит возможности его мозга.

1. Развитие высших психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия.

2. Формирование устойчивого интереса к логическим заданиям.

3. Развитие двигательно-моторной сферы.

4. Развитие системы саморегуляции, устойчивого внимания и работоспособности.

5. Повышение осведомленности педагогов о методике применения нейропсихологического комплекса, стимулирование к изготовлению игр и нейротренажеров.

6. Повышение осведомленности родителей о возможностях развития детей с помощью нейроигр, стимулирование к изготовлению и применению игр в домашних условиях.

Примеры практической работы с детьми ОВЗ дошкольного возраста с использованием нейроигр и элементов нейробики:

1. Развитие межполушарного взаимодействия:
• «Зеркальное рисование»: Ребенку предлагается одновременно двумя руками рисовать на листе бумаги зеркально отображающиеся фигуры (круги, квадраты, линии). Это упражнение активизирует оба полушария мозга, улучшая координацию движений и пространственное мышление.
• Адаптация для детей с моторными нарушениями: Упражнение можно выполнять в воздухе, представляя, что рисуешь на большом экране, или использовать трафареты.
• «Кулак-ребро-ладонь»: Ребенок последовательно меняет положение руки: кулак, ребро, ладонь на плоскости стола. Важно следить за четкостью и последовательностью движений.
• Адаптация для детей с трудностями концентрации: Начать с медленного темпа, постепенно его увеличивая. Можно использовать счёт или музыку для поддержания ритма.

2. Развитие мелкой моторики и координации:
• «Перебор круп»: Ребенку предлагается перебирать различные крупы (гречка, рис, горох) из одной емкости в другую, используя только пальцы.
• Адаптация для детей с сенсорными особенностями: Предложить ребенку начать с более приятной на ощупь крупы (например, рис) и постепенно добавлять другие.
• «Шнуровка»: Ребенок продевает шнурок через отверстия в карточках или нанизывает бусины на шнурок.
• Адаптация для детей с нарушением координации: Использовать более крупные бусины и толстые шнурки.

3. Развитие внимания и памяти:
• «Найди отличия»: Ребенку предлагается две почти одинаковые картинки, в которых нужно найти несколько отличий.
• Адаптация для детей с дефицитом внимания: Начать с небольшого количества отличий и постепенно его увеличивать. Использовать яркие и привлекательные картинки.
• «Повтори за мной»: Педагог показывает последовательность движений (хлопки, приседания, повороты), а ребенок должен ее повторить.
• Адаптация для детей с трудностями запоминания: Начать с коротких последовательностей и постепенно их увеличивать. Использовать визуальные подсказки (карточки с изображениями движений).

4. Развитие речи:
• «Пальчиковая гимнастика»: Выполнение различных упражнений для пальцев рук с одновременным проговариванием стихов или потешек.
• Пример: «Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – бабушка, этот пальчик – папочка, этот пальчик – мамочка, этот пальчик – я. Вместе – дружная семья!»
• «Логопедические распевки»: Произношение гласных и согласных звуков, слогов и коротких слов с одновременным выполнением движений руками.
• Пример: Произнесение звука "А" с одновременным подниманием рук вверх, звука "У" – вытягиванием губ трубочкой.

5. Элементы нейробики:
• «Необычное приветствие»: Предложить детям здороваться не традиционным рукопожатием, а, например, касаясь друг друга локтями, коленками или спинами.
• «Рисование запахом»: Предложить детям нарисовать что-то, ассоциирующееся у них с определенным запахом (например, ёлка с запахом мандаринов, море с запахом соли).
• «Определение на ощупь»: С завязанными глазами дети определяют предметы, отличающиеся по текстуре, форме, размеру.

Важные моменты при проведении занятий:
• Создание положительного эмоционального фона.
• Индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его особенностей и возможностей.
• Постепенное усложнение заданий.
• Использование визуальных опор и наглядных материалов.
• Четкое и понятное объяснение заданий.
• Поощрение и похвала за любые успехи.
• Регулярность занятий (не менее 2-3 раз в неделю).

Рекомендации:
• Перед началом занятий рекомендуется проконсультироваться с нейропсихологом.
• Важно внимательно наблюдать за реакцией ребенка на упражнения и при необходимости корректировать их.
• Родителям рекомендуется продолжать занятия дома, используя простые и доступные упражнения

Эти примеры упражнений помогут вам начать практическую работу с детьми ОВЗ и адаптировать их под индивидуальные потребности каждого ребенка. Важно помнить, что главная цель – не просто выполнить упражнение, а активизировать мозг ребенка и стимулировать его развитие!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.
2. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009..
3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Академический проект, 2000.
4. Максимова М.В., Чистякова Л.А. Развитие и обучение младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями. – М.: Айрис-пресс, 2004.
5. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Методическое пособие. – М.: Генезис, 2007.
6. Уманская И.Г. Нейропсихологические игры для детей. – СПб.: Питер, 2019.
7. Деннисон, Гейл Э., Деннисон, Пол Э. Brain Gym. Простые упражнения для повседневного использования.
8. Кристин Ульссон. «Нейропедагогика. Практическое руководство для педагогов и родителей».

Опубликовано: 27.05.2025