Этапы

Задачи

Мероприятия

Подготовительный

Повышение собственной профессиональной компетентности.

Обеспечение образовательной деятельности методическим материалом.

Обогащение предметно -развивающей среды в группе по данному направлению.

Педагогическое просвещение родителей.

Выявление уровня сформированности знаний, представлений, умений в трудовой деятельности детей детского сада.

Подбор и изучение программно - методического материала по направлению работы.

Подбор диагностического инструментария по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста.

Организовать развивающую предметно - пространственную, игровую среду (подобрать наглядные пособия, литературу, атрибуты для сюжетно - ролевых и дидактических игр, нетрадиционное оборудование).

Разработка модели образовательного процесса по формированию социальной активности детей дошкольного возраста в трудовой деятельности через использование новых технологий приобщения дошкольников к труду «Трудиться – всегда пригодится!».

Разработка плана для участия в программе «Новоуральское долголетие» с выходами в КЦСОН.

Основной

Составление перспективного плана образовательной деятельности по развитию трудовой грамотности воспитанников.

Разработка конспектов НОД, бесед по данной теме, подбор и разработка дидактических игр по трудовому воспитанию.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями, лицами их заменяющими) в формировании положительной позиции на выбор профессии воспитанником. Популяризировать в детском саду:

- рабочие специальности + рабочие специальности родителей воспитанников д/с;

- повышение престижа, значимости рабочих профессий и социального статуса человека труда.

Повысить методическую компетентность педагогических работников детского сада по вопросам трудового воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Освещение образовательной деятельности по трудовому воспитанию детей в детском саду №33 «Солнышко».

Организация образовательной деятельности в соответствии с разработанным перспективным планом.

Создание волонтерского отряда «Большие дела маленьких сердец». (Приложение №4)

Применение в работе с детьми картотеки игр на прогулке по формированию трудовых навыков у детей в природе.

Участие в акции «Малыши родному городу».

Командное участие в Легофестивале.

Создание условий для самостоятельной деятельности детей: игровой, художественно - эстетической, трудовой, экспериментальной, в которых они смогут отражать полученные знания, личный опыт.

Организация совместной образовательной деятельности с родителями воспитанников (законными представителями, лицами их заменяющими) в рамках игровых встреч с «интересным» человеком», мастер - классов, творческих мастерских.

Повышение квалификации педагогического персонала детского сада по программе «Методика трудового воспитания дошкольников» (НИИОБР национальный институт инновационного образования, продолжительность обучения 72 ч.).

Публикации в ВК сообществе «Солнечный зайчик», педагогических журналах, порталах.

Заключительный

Выявление и оценка эффективности проведенной работы по трудовому воспитанию детей.

Оценка эффективности работы с родителями.

Обобщить опыт работы по трудовому воспитанию с детьми.

Итоговая диагностика сформированности «Представления о труде взрослых» по Урунтаевой Г.А. и Гризик Т.И.

Анкетирование родителей воспитанников, педагогического состава детского сада.

Итоговые мероприятия по проекту «Трудиться - всегда пригодится!» во всех группах дошкольного возраста детского сада №33 «Солнышко»

Подходы

Содержание

Личностно-ориентированный подход

Предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов и склонностей, с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. Реализация л-о подхода к образовательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:

• в центре образовательного процесса находиться личность воспитанника, т.е. является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
• организация образовательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
• образовательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников;
• задача педагога заключается в стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности.

Индивидуально-дифференцированный подход

Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей.

Индивидуальный подход – важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно-образовательной работе с детьми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого ребенка.

Сущность дифференцированного подхода заключается в организации образовательного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников.

Для осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация воспитанников по уровню их развития.

Дифференцированный подход в образовании – это образование, ориентированное на ребенка, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка.

Деятельностный подход

Подход, в центре которого стоит деятельность ребенка (ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе деятельности). Данный подход также предполагает различный спектр и смену используемых методов, приемов обучения и развития.

Рассмотрен в виде вектора последовательности: «цель-мотив-задача-средство-действие-операция-результат-оценка-прогноз-последействие».

Интегрированный и проектно-тематический подходы

Интеграция и комплексность – одни из важнейших и перспективных методологических направлений современного образования. Это две важные составляющие организации образовательного процесса ориентированного на эффективность и результативность в формировании разносторонне развитой личности дошкольника.

В проектно-тематическом построении образовательного процесса предполагается выделение ведущей темы дня, недели или месяца. Предварительный подбор взрослым основных тем предают системность и культуросообразность образовательному процессу.

Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности.

Потребность в интегрированном и проектно-тематическом подходах определяется целым рядом причин: мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве; развивают потенциал самих воспитанников, побуждают к активному познанию окружающей действительности, развитию мышления, коммуникативных способностей, эмоциональной сферы.

Интегрированный и проектно-тематический подходы к организации образовательного процесса соответствуют одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объёму, но ёмким.

Оно способствует систематизации, оптимизации воспитательно-образовательного процесса.

Использование современных методик, технологий

Содержание

Технология самостоятельной исследовательской деятельности»

(А.И. Савенков)

Направлена на активизацию поисковой деятельности дошкольника, которая в свою очередь способствует формированию исследовательского поведения. Основными задачами исследовательской деятельности, как средства развития познавательной активности являются:

- развитие интереса к исследовательскому поиску;

- создание проблемной ситуации, которая инициирует детское любопытство, стимулирует стремление к исследованию;

- организация предметно-развивающей среды.

Методика А.И. Савенкова предлагает не давать детям знания в готовом виде, им дается возможность размышлять, исследовать, делать выводы.

Игровая технология

Формирует у детей трудовые навыки, следует широко использовать игровые приемы, мотивирующие детей на предстоящую деятельность. Формирование целенаправленной трудовой деятельности в игре важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении с взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим). Для того чтобы навыки прочно усвоились целесообразно организовать дидактические, сюжетно - ролевые игры, создавать игровые ситуации, в которых все действия по освоению трудовых навыков дети будут выполнять с интересом и желанием. Например, навыки самообслуживания (одевания, раздевания) закрепляются в играх с куклами, которых малыши многократно раздевают, одевают, укладывают спать (игровые ситуации «Накормим куклу», «Оденем куклу на прогулку»).

Технология «КТД» Игоря Петровича Иванова (коллективные творческие дела)

Направлена на создание условий для самореализации каждого ребёнка, на проявление и развитие всех его способностей и возможностей.

Некоторые направления технологии КТД:

• Познавательные дела. Их цель — развитие познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок.
• Трудовые дела. Их цель — обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд — основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности.
• Художественные дела. Позволяют целенаправленно развивать художественно - эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость.
• Спортивные дела. Развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно - оздоровительной стороне жизни, к себе как здоровым и закалённым гражданам общества, готовым к труду и обороне.

Технология

«Путешествие по карте»

(Н.М. Короткова)

Направлена на развитие географических представлений о земном шаре, его обитателях через знакомство детей с глобусом и картой. Создание в воображении целостных, живых образов разных уголков Земли через яркие «метки»- символы (природные ландшафты, люди и их занятия). Развить представления о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей, особенностях их жизнедеятельности, придать творческий исследовательский характер процессу изучения окружающего мира, а также зажечь в ребёнке желание самому узнать что-то новое, используя разные информационные средства познания (опыты, эксперименты, книги, беседы, споры).

Технология

«Путешествие по реке времени»

(Н.М. Короткова)

Направлена на освоение временных отношений (представлений об историческом времени – от прошлого к настоящему); развивает целостное восприятие мира, логическое мышление, устанавливает причинно-следственные связи, последовательность развития мира. Для реализации своей технологии Надежда Александровна предложила дидактическое пособие «Река времени» – это длинный лист, обозначающий реку, символизирующий линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему. Вдоль «реки времени» намечаются несколько «остановок», понятными детям названиями. К примеру: «древность» - «старина» - «наше время». «Древность» – это эпоха древнего мира первобытных людей; «старина» – примерно мир средневековья и чуть позже, «наше время» - современный мир, может быть и будущее. «Будущее» я предложила сделать отдельной «остановкой».

Технология «Дети - волонтёры»

(Н.П. Гришаева)

Технологии направленна на социально-коммуникативное развитие детей, формирование духовно-нравственных чувств и гражданско-патриотических качеств. Суть технологии - разновозрастное общение между детьми, помощь старших дошкольников младшим. Например, старшие дети учат малышей играть в различные игры, одеваться, лепить, рисовать и т. д.. В результате применения технологии у детей развивается уверенность в себе, они начинают чувствовать себя нужными и ценными для других людей.

Технология

«Метод проектов»,

(И.Л. Колесникова)

Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса (Приложение №7), ориентированную на творческую самореализацию личности ребёнка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей. Формировать умение детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и находить варианты решения, умения устанавливать причинно - следственные связи.

Здоровье формирующие технологии

Динамические паузы, самомассажи природными материалами (шишками, палочками и т.д.) эмоционально -стимулирующая гимнастика, музыкотерапия со звуками природы, песочная терапия.

Информационно - коммуникативные технологии

Информатизация дошкольного образования открывает новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно - образовательного процесса.

Средства ИКТ: мультимедийный проектор, принтер, магнитофон, ноутбук, фотоаппарат и видеокамера.

Преимущества ИКТ:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Формы совместной деятельности

Содержание реализации деятельности

Проблемные ситуации,

игровые ситуации, сюрпризные моменты

Игровой персонаж озвучивает детям проблему. Например, зайка приходит очень грустный и сообщает, что от него ушли все игрушки, а в беседе выясняется, что герой не умеет складывать и ставить игрушки на место. Ребята вызываются помочь ему, научить, как это правильно делать. К детям приходит любимая игрушка (мишка, кукла), просит помочь, научить мыть руки, одеваться, аккуратно складывать вещи. Или вдруг появляется новая яркая расчёска, украшенная пышным бантом, и сообщает, что она пришла расчесать всех кукол в группе. И дети вместе с воспитателем причёсывают кукол, поправляют им наряды, красиво рассаживают в игровом уголке. (Приложение № 7)

Дидактические игры и упражнения

После озвучивания проблемной ситуации решить её возможно в ходе дидактической игры: дети «учат» персонажа мыть руки, складывать игрушки, выполнять другие трудовые действия в играх «Игрушки, по местам!», «Что за чем?», «Что умеют наши ручки» и других. (Приложение № 7)

Беседа

Рассказывание поучительных историй, составленных самим воспитателем. Они должны быть не длинными, нагруженными информацией, а короткими и обращаться к непосредственному опыту детей: «Сегодня утром я нашла в раздевалке на полу варежку. Она плакала, потому что её забыли положить в шкаф. Я подняла её, положила на место и пообещала, что наши дети никогда не будут бросать свои вещи на пол».

Чтение художественной литературы

Помогают быстрее запомнить порядок выполнения действий и приучают детей раннего возраста к аккуратности, опрятности художественные произведения. Использование их — очень удачный приём, если произведение не слишком длинное и подходит к режимному моменту (одевание, раздевание, умывание и т. д.)

• с младшего дошкольного возраста начинается работа по воспитанию у детей положительного отношения к труду взрослых. Трудовое воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания (умывание, одевание и т.д.). Широко используются потешки. Дети, приговаривая потешки про водичку, учатся аккуратности, правильному и бережному пользованию водой и мылом, например: «Водичка, водичка, умой моё личико…». Читая стихотворение А. Барто «Девочка чумазая» побуждаем детей следить за своей опрятностью. В хозяйственно – бытовом труде, когда купаем кукол, можно использовать потешку «Теплую водичку льем на нашу птичку». При поливе цветов, использовать потешку: «Дождик лей, лей, лей…». А при чтении р. н. с «Репка», «Теремок» у детей воспитывается трудовой коллективизм. Слушая выразительные народные прибаутки, ребёнок сталкивается с мотивом трудовой деятельности. Например: «Сорока-сорока». Знакомя малышей с трудом няни, дворника, повара, врача, которые трудятся непосредственно в детском саду и которых дети хорошо знают, например, в процессе беседы можно использовать стихи Б. Заходера «Повара», Сергея Черткова «Уборщица», К. Чуковского и др. Дети быстро запоминают эти стихи. Рассказ «Юля-чистюля» под редакцией С. Бялковской, А. Кардашовой воспитывает культурно - гигиенические навыки, навыки самообслуживания.

Наблюдение

Известно, что у детей третьего года жизни очень высоко развита подражательность, а основным видом деятельности является предметная. Наблюдая за тем, как взрослые действуют, используя разнообразные предметы, ребенок повторяет за ними и тем самым учится новому навыку. Поэтому нужно как можно чаще организовывать наблюдения за работой няни, дворника, воспитателя, которые выполняют простые и понятные детям действия: накрывают на стол, подметают дорожки, поливают цветы и т. д.

Показ

Педагог использует постоянно в течение дня при выполнении всех режимных моментов, поскольку дети ещё не могут выполнять действия самостоятельно, по памяти. Перед мытьём рук педагог закатывает рукава собственной одежды, а потом помогает это сделать детям. Пользуясь мылом, стряхивая с рук воду, вытираясь полотенцем, воспитатель делает это так, чтобы всем ребятам было хорошо видно и понятно, что следует делать.

Пояснение

Педагог сообщает детям нужно в простой и понятной форме сообщить, зачем выполняется то или иное действие, в чём его польза, каков будет результат: «Если вы повесите одежду каждый на свой стульчик, то она не помнётся и после сна её будет легче найти».

Формы совместной деятельности

Содержание реализации деятельности

Проблемные ситуации

Проблемная ситуация для педагога - это запланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у воспитанников. У детей - состояние затруднения, возникновение трудностей. Такая форма работы дает детям познавательную задачу и предоставляет возможность отыскать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Что происходить с ребенком в момент использования проблемной ситуации? Он начинает размышлять, анализировать, искать пути решения, действовать, пробовать. При этом идет активный процесс сотрудничества в коллективе - обсуждение, спор. Значит ребенок думает, у него работает мышление. А дальше ребенок должен применить на практике свои предположения, т. е. осуществляет деятельность, выполняет действие - значит трудится!

Дидактические игры и упражнения

Важную роль при ознакомлении дошкольников с профессиями играют дидактические игры. Содержание игр формируют и углубляют знания о людях разных профессий. Дидактическая игра развивает речь детей, пополняет и активизирует словарь ребенка, формирует правильное произношение, развивает связную речь. Например, такие дидактические игры упражнения - «Кому что нужно для работы?»; «Кто, что дает?», «Профессии», «Что будет, если…» и т.д.. (Приложение № 7)

Настольно - печатные игры

Особым вниманием пользуются у воспитанников настольно - печатные игры: «Кому что нужно?», «Чего не хватает?», «Вкладыши», где самая простая задача - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых; постепенно задача усложняется - воспитанник должен объединить картинки не только по внешним признакам, но и по содержанию. В играх «Что нужно врачу?», «Что есть в магазине?», «Что нужно банкиру?», воспитанники подбирают картинки по общему признаку и устанавливают связь между предметами. (Приложение № 7)

Чтение художественной литературы

В средней группе работа по ознакомлению с трудом взрослых и воспитанию положительного отношения к труженику продолжается. Дети этого возраста самостоятельнее, у них более совершенные в сравнении с малышами трудовые навыки, их чувства и отношения более осознанны, шире интерес к окружающей жизни, богаче представления о работе сотрудников детского сада (музыкальный работник, швея, прачка, воспитатель). Для детей данного возраста широко используются произведения Г. Сапгир «Садовник», Б. Заходера «Портниха», «Строители», Э. Мошковской «Капитан», «Поэт», «Рубанок», Потаровой М. «Маляр», «Воспитатель», Собакина Т. «Будущая профессия», Черткова С. «Доярка», «Конструктор», «Парикмахер»; Емельяновой О. «Портниха», «Столяр».

Эти произведения можно использовать во время бесед, наблюдений за трудом взрослых, экскурсий к месту их работы, в процессе занятий. Они способствуют и развитию у детей представлений о труде взрослых, и воспитанию гуманного и уважительного отношения к человеку труда, чувства радости, гордости, восхищения им.

В старшей и подготовительной группе дети особенно активно воспринимают художественные произведения о человеке - труженике. Более всего их волнует героический труд взрослых. Образы врачей, летчиков, космонавтов, рыбаков, спасателей, чей труд нередко связан с опасностью для жизни, вызывает у ребят чувство гордости за отважных, смелых людей, сочувствие к ним, если они оказались в беде, желание им подражать. Важно донести до сознания детей, что самоотверженный, добросовестный труд делает простого, скромного человека героем, он становится нужен людям. Писатель знакомит ребят со многими профессиями. Например, из рассказов «Пожар», «Обвал», «Почта» дошкольники узнают о труде пожарного, врача, почтальона. Писатель не только рассказывает о специфике их профессиональной деятельности, но и показывает ее значимость, что особенно ярко проявляется в напряженных жизненных ситуациях. В этих произведения много внимания уделяется мужеству, храбрости человека, его самоотверженности.

В трудовом воспитании дошкольников успешно применяется фольклорная проза. В народных пословицах, поговорках, сказках заключены важные мысли о ценности труда. Русские пословицы о труде для детей прославляют труд и высмеивают – лень. Народная мудрость учит малышей любить труд и уважительно относиться к труду других людей.

В книжном центре для каждой возрастной группы рекомендовано подбирать художественную литературу, энциклопедии, связанные с темой «Профессии». Создавать картотеки: пословиц, поговорок, стихов о труде, загадок, стихов и песен о профессиях и орудиях труда.

Проектная деятельность

Одним из результативных методов современного образования является метод проектов, в основе которого лежит самостоятельная деятельность воспитанников (исследовательская, познавательная, продуктивная), в процессе которых ребенок познает окружающий мир и переносит полученные знания в реальную жизнь. Работа над проектами позволит воспитанникам на простых примерах более глубоко овладевать понятиями определенных профессий, увеличить самостоятельную активность, развить творческое мышление, умение самостоятельно, с помощью различных форм и методов находить информацию о предметах или явлениях и решать проблемные ситуации. Педагоги создают проблемную ситуацию, которую дошкольники решают в рамках проектной деятельности. Можно использовать модель трех вопросов:

- Кем работают родители и что ты знаешь о их профессиях?

- Что нам сделать, чтобы это узнать?

- Как нам рассказать о том, что мы узнаем?

Отвечая на эти вопросы, воспитанники совместно с педагогами определяют этапы работы над проектом. Основной этап проекта предполагает проведение тематических занятий («Страна профессий», «Что чем делают», «Все профессии хороши», «Кем я стану» и т.д.), бесед («Кто работает в детском саду», «Мир профессий», «Предметы и инструменты, нужные людям разных профессий» и т.д.), дидактических и подвижных игр, знакомство с пословицами и поговорками о труде. Цель и задачи проекта выполнены, если воспитанники отражают свои впечатления в игровой и продуктивной деятельности. Метод проектов также является особым механизмом взаимодействия семьи и детского сада.

Работа в уголке природы

В средней группе дети более самостоятельные. Они приобрели некоторые знания и навыки по уходу за растениями и животными в уголке природы. Теперь они уже могут под присмотром ежедневно выполнять поручения: полить растения, накормить рыбок, птиц, нарвать свежей травы кролику и др.

Главной задачей является знакомство детей не только с особенностями растений, но и условиями, необходимыми для их жизни, а также формирование новых умений по уходу за растениями (полив из мелкосетчатой лейки или опрыскивание, удаление пыли с опушенных листьев мягкой щеточкой).

В ходе работы в уголке природы дети должны увидеть зависимость между способом ухода и состоянием растения и обратную зависимость - от величины, количества поверхности, хрупкости, т.е. по внешнему виду, определить способ ухода - сколько влаги и света требуется данному растению (например, если у растения мясистые листья, как у алоэ, то поливать его нужно редко, а если листья тонкие, стебли хрупкие, "прозрачные", как у бальзамина, то поливать его нужно часто).

Уголок природы в старшей группе отличается большим разнообразием растений и животных. Организация труда и наблюдений здесь тоже иная, так как дети уже имеют представления о растениях и животных и навыки ухода за ними. Поэтому уход за объектами в уголке природы осуществляют уже дежурные под руководством воспитателя. Дежурства по уголку природы вводятся в конце сентября - начале октября. Предварительно следует провести беседу о комнатных растениях, животных, которые там находятся, о приемах ухода за ними, об условиях, необходимых для их роста и развития; рассказать о повседневных обязанностях дежурных; знакомит с содержанием шкафчика, в котором хранятся предметы, нужные для дежурных, показывает, где висят фартуки, где стоят половые щетки и т. п., объясняет, в каком порядке их нужно оставлять после дежурства.

В подготовительной к школе группе детей учат новым приемам ухода: рыхлению, опрыскиванию, разным способам очистки листьев от пыли, весной — подкормке, пересадке, размножению растений. Они должны понимать значение того или иного вида ухода за растениями.

Одним из наиболее важных и трудных по освоению видов ухода за растениями является поливка. Детей нужно научить не только правильно поливать, но и определять недостаток влаги в горшке по сухости верхнего слоя земли.

Игровые ситуации

В игровых ситуациях осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции.

Игровые ситуации на развитие и закрепление навыков по самообслуживанию дошкольников Задачи и содержание игровых ситуаций на самообслуживание дошкольников должны подразумевать: закрепление умений самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарищу о неполадке в его костюме, обуви, помогать устранять его; формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь; учить детей самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию; приучать чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном и т.п.

Игровые ситуации на формирование готовности дошкольников к хозяйственно-бытовому труду Игровые ситуации направлены на формирование трудовых навыков по уборке помещений и участка; мытье игрушек; ремонту (совместно с воспитателем) книг и игрушек и др. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Хозяйственно-бытовой труд детей по содержанию представляет собой помощь взрослому в протирании мебели, расстановке игрушек, стирке мелких предметов, уборке снега на участке, украшении участка и т.п. В процессе такого труда воспитатель формирует у детей умение сосредоточивать внимание на одном занятии, доводить с помощью взрослого дело до конца. Навыки хозяйственно-бытового труда, приобретенные детьми в дошкольном учреждении, переносятся в семью и наоборот.

Игровые ситуации, приобщающие к труду в природе Игровые ситуации, которые используются для приобщения дошкольников к труду в природе, должны воспитывать любовь к растениям и животным; учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы, приучать детей самостоятельно заботиться о животных и растениях и т.д.

Игровые ситуации для формирования навыков дошкольников, необходимых в ручном и художественном труде Игровые ситуации, использующиеся для формирования навыков дошкольников, необходимых в ручном и художественном труде, должны способствовать развитию фантазии, мелких мышц рук, воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца, а также учить экономно и рационально расходовать материал при работе. (Приложение № 7)

Наблюдения и экскурсии

Такие формы работы обеспечивают наибольшую выразительность представлений, максимальную действенность приобретенных воспитанниками знаний; где они на практике проявляют и закрепляют полученные знания, проявляются коммуникативные качества дошкольников. В процессе наблюдений важно фиксировать внимание воспитанников на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у них правильного отношения к труду. Наблюдение за работой взрослых положительно влияют на поведение воспитанников, их отношение к людям труда.

Виртуальная экскурсия

Виртуальная экскурсия - это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным

отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое.

Самообслуживание

Дети ежедневно выполняют элементарные трудовые поручения, приучающие их к систематическому труду, что формирует привычку к аккуратности и опрятности (умение обслуживать себя, добиваясь тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности).

Хозяйственно-бытовой труд

Дети убирают игрушки, книги, помогают воспитателю вынести игрушки и книги на участок; при подготовке к еде дети выполняют отдельные трудовые поручения и т.п.

Работа в уголке природы

С помощью взрослых поливают комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена. Принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц; проявляют интерес к жизни растений и животных.

Самообслуживание

Средний дошкольный возраст. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затраченному на это. Соблюдают последовательность одевания, умывания, раздевания, что формирует у них потребность в чистоте и опрятности, привычку к само обслуживающему труду.

Старший дошкольный возраст. Приобретаются навыки самообслуживания (самостоятельно и аккуратно едят, тщательно пережевывают пищу с закрытым ртом; пользуются ложкой, вилкой, без напоминания салфеткой; самостоятельно моют руки и лицо, засучивая рукава, не разбрызгивая воду, пользуются мылом, сухо вытираются полотенцем; самостоятельно одеваются и раздеваются в определённой определённости, аккуратно складывают и вешают одежду, замечают неполадки в одежде и исправляют их).

Хозяйственно-бытовой труд

Средний дошкольный возраст. Дети моют игрушки, стирают и развешивают кукольное бельё, дежурят по столовой и занятиям, протирают пыль со стульев. Помогают воспитателям вынести игрушки на участок и принести их обратно.

Старший дошкольный возраст. Дети помогают младшему воспитателю разложить мыло в мыльницы, повесить полотенца. На участке поддерживают порядок: подметают дорожки, поливают цветы. Дети включаются в дежурство по уголку природы, убирают групповую комнату (1 раз в неделю). У детей седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы: наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями, протирают мебель.

Ручной труд

Старшая группа. В процессе работы знакомятся с различными свойствами материалов, способами их обработки, соединением в единое целое. Детей привлекают к участию в заготовке природного и бросового материала (шишек, желудей, каштанов, коры, листьев, соломы, скорлупы грецких орехов, катушек, спичечных коробков и др.), изготовлению игрушек-самоделок для игры, самостоятельной деятельности (игольницы, счётный материал, детали к костюмам для театральной деятельности и др.), подарков родителям, сотрудникам детского сада, малышам (закладки для книг, сувениры из природного материала и др.), украшений к праздникам.

Подготовительная группа. Самостоятельно выполняют простой ремонт игрушек (книг, коробок, атрибутов). Пришивают пуговицы. Сортируют природный материал, подготавливают его к работе. Под руководством воспитателя изготавливают мелкий счётный материал, пособия для занятий. Делают заготовки для дальнейшей художественной деятельности (приготовление папье-маше, оклеивание коробок, вырезание элементов из пластиковых бутылок и пр.).

Труд в природе

Средний дошкольный возраст. Дети самостоятельно поливают растения, с помощью воспитателя учатся определять потребность растений во влаге, выращивать овощи. Помогают воспитателям кормить птиц (насыпать корм в кормушки).

Старший дошкольный возраст. Труд становится систематичным, объём его увеличивается. Дети опрыскивают растения из пульверизатора, сметают листья и снег, собирают семена. Трудятся вместе со взрослым в цветнике и на огороде (сеют семена, поливают растения, собирают урожай). С интересом наблюдают за жизнью растений и животных.

Коллективный труд

Содержанием коллективного труда может быть уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей и фруктов, оформление групповой комнаты к празднику. Содержание труда зависит от конкретных условий работы ДО.

Уже в средней группе воспитатель, формируя у детей новые трудовые навыки, использует форму объединения – труд «рядом». По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми трудовыми навыками педагог переходит к более сложной задаче – обучению детей трудиться вместе, помогать друг другу.

В организации труда в старшей и подготовительной группах воспитатель выделяет три последовательных этапа: распределение предстоящей работы, выполнение детьми разных заданий, обсуждение результатов трудовой деятельности.

В процессе труда воспитатель направляет усилия каждого ребёнка на достижение поставленной цели (одним – помыть растения, другим – навести порядок в игровом центре, третьим – постирать кукольную одежду).

И, конечно же, педагог уделяет особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнят трудовое задание (показывает, как правильно помыть листья растения или постирать кукольное платье). Воспитатель побуждает детей помогать друг другу советом, показом, но не делать работу за другого.

Ознакомление с профессиями

Ознакомление детей с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии по схеме: название профессии – место работы - условия труда - инструменты для работы - выполняемые трудовые операции - результат труда.

Одним из основных видов игры является сюжетно - ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр.

Общественно-полезный труд

Общественно - полезный труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Самым главным и самым ценным в общественно полезном труде являются его высокие мотивы, которые хорошо понятны детям. Труд на общую пользу, во имя высокой цели – вот мотивация общественно полезной деятельности. Для детей она воплощается в мотивах: «Поможем малышам», «Сделаем открытки для ветеранов», «Поможем птицам» и т.п.

Способствовать становлению общественно-полезного труда старших дошкольников будет волонтерство. У детей начинает формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить среди людей и по возможности помогать им.

Таким образом, общественно-полезный труд старших дошкольников является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, организованный воспитателем, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире.