Особенности образовательной среды для развития регуляторных способностей дошкольника

Автор: Волкова Алена Владимировна

Организация: ГБОУ школа №121

Населенный пункт: г.Москва

Развитие в дошкольном детстве может быть представлено через развитие

способностей – универсальных действий ориентировки в окружающем мире с помощь специфических для дошкольного возраста средств.

Регуляторные способности – умение управлять собой, осваивать сложные правила, проявлять самостоятельность, поступать «по ситуации», но удерживать культурные нормы, адекватно оценивать себя и других, совершать выбор, действовать по собственному замыслу.

 

Два аспекта в развитии регуляторных способностей:

1. Развитие эмоциональной регуляции
2. Развитие способности понимать правила и следовать им

 

Развитие регуляции не равно послушанию и исполнительности!

Произвольность

Произвольное действие осознанно, оно противостоит действию вынужденному, не зависящему от самого человека. Произвольным поведением «управляешь ты сам», а не некоторая внешняя сила – другой человек или обстоятельства.

Суть произвольности – в способности управлять своим поведением, действовать осознанно и целенаправленно.

 

«Все своеобразие поведения человека в том, что в нем в одном существе соединены телефон и телефонистка, т.е. – аппарат и управление им человеком…Самое основное заключается в том, что человек не только развивается, но и строит себя».

Л.С.Выготский

 

Виды регуляторных способностей

• контроль импульсивного поведения, следование правилам

• умение совершать осознанный выбор

• целеполагание и создание замысла

• планирование

• оценка, рефлексия

• рабочая память

• когнитивная (познавательная) гибкость

 

Как развитие регуляторных способностей выглядит в зрелых формах

(к концу дошкольного возраста)

• дети предлагают правила жизни в группе в ходе обсуждения и решения проблем,
• понимают обоснованность правил и действуют с опорой на них,
• могут освоить достаточно сложный алгоритм действий,
• могут совершать и обосновывать свой выбор (не действуют подражательно),
• создают свой замысел произведения, постройки, игрового пространства,
• могут запланировать свои действия для реализации проекта или задачи,
• могут доводить замысел до конца, даже встречая препятствия,
• позитивное отношение к себе и своим произведениям.

Сигналы наличия препятствий для развития регуляторных способностей:

• негативно относятся к себе и своим произведениям, не готовы их демонстрировать,
• с трудом удерживают правила, не могут освоить сложный алгоритм (поделка, порядок), нуждаются в пошаговом руководстве,
• в продуктивной деятельности испытывают трудности с созданием своего замысла, предпочитают следовать образцу, копировать чужую идею,
• не могут составить план действий при создании проекта, исследования,
• не доводят дела до конца.

 

Образовательные условия для поддержки регуляторных способностей:

• обсуждение со взрослым и сверстниками своих интересов, открытий, удивлений,

• ситуации открытого высказывания,

• возможность выбора деятельности и создания плана,

• возможность создавать произведения по своему замыслу, экспериментировать,

• участие в принятии важных решений, планировании, уклада группы, оценке проекта и пр.

• возможности для выбора партнера и материалов,

• планирование своей жизни и уклада,

• возможности для свободной игры.

• в укладе группы есть традиция выбора деятельности: есть культурные способы выбора и фиксации своего решения, есть традиция рефлексии способа и последствий выбора

• достаточно времени на разворачивание своего замысла

• есть традиция выделять время для совместного планирования и фиксации своих планов через рисунки, модели и пр.

• есть традиция обсуждения конкретных событий в эмоционально теплой, поддерживающей и безопасной атмосфере

• взрослый избегает соблазна пошагово контролировать детей (микроменеджмент), доверяет им, позволяет самостоятельно справиться и исправить ошибки.

Опубликовано: 30.05.2025