Для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет

 

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Наименование	Проект «Читать нельзя смотреть»
Образовательная область	Познавательное развитие
Дата принятия и утверждения проекта	Проект утвержден приказом по МБДОУ №74 «Филиппок» от 02.09.2024 № ДС74-11-133/4
Автор проекта	Ф.И.О.: Ганина Надежда Олеговна Должность: Воспитатель МБДОУ №74 «Филиппок»
Цель и задачи проекта	Цель: развитие интереса к литературе и популяризации чтения через создание буктрейлера детьми дошкольного возраста Задачи: 1. Познакомить детей с литературными произведениями в игровой и визуальной форме. 2. Развивать творческие способности: выбор сюжета, персонажей, озвучивание, рисование/лепка. 3. Воспитывать у детей осознанное отношение к технологиям, используя их как средства самовыражения, обучения и развития.
По доминирующему методу	Творческий
По продолжительности	Долгосрочный
По характеру участия ребенка в проекте	Участник от зарождения идеи до получения результата
По количеству участников	Фронтальный (дети, педагог, родители)
Сроки и этапы реализации	Срок реализации проекта: сентябрь - май (2024-25) Подготовительный этап – сентябрь - январь (2024-25) Основной этап – февраль - апрель (2025) Заключительный этап – май (2025)
Ожидаемые конечные результаты	Для дошкольников: - Проявляют устойчивый интерес к книгам, задают вопросы о прочитанном, просят перечитать понравившиеся истории. - Понимают, что технологии (планшет, камера, микрофон) — это инструменты для творчества, а не только для развлечений. - Предлагают идеи для сценария буктрейлера, создают узнаваемые образы героев через рисунки, поделки или инсценировки. Для родителей: - Осведомлены о современных методах привлечения детей к чтению. - Активно участвуют в развитии познавательного интереса ребенка к книгам.

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Книга учит ребёнка мыслить, чувствовать, сопереживать, любить жизнь.

Чтение — это окошко, через которое дети видят и изучают мир и самих себя.

Василий Александрович Сухомлинский

 

Чтение в дошкольном возрасте — это важный инструмент для формирования духовно-нравственного аспекта развития детей. В рамках ФГОС ДО и ФОП чтение рассматривается как средство, способствующее воспитанию нравственных ценностей, развитию критического мышления, уважения к культуре, социальной активности и духовного роста. Это подчеркивает необходимость интеграции чтения в образовательный процесс и создания условий для его активного внедрения в жизнь детей.

Влияние детской книги на формирование личности ребенка

Идея разработки проекта соответствует приоритетам государства в области образования, культуры и цифровизации (В рамках государственных программ поддержки чтения (например «Читающая Россия» от 2024, «Национальная программа поддержки и развития чтения» от 2017). А также проект способствует внедрению инновационных методов обучения (одна из задач федерального проекта «Цифровая образовательная среда»: создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования).

В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей дошкольного возраста. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книг. В связи с этим педагоги, озабочены тем, каким образом педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников. В педагоге и психологии вопрос об особенностях восприятия книги детьми является одним из актуальных в общей системе личностного развития подрастающего поколения. Основным фактором отношения ребенка к книге является наличие или отсутствие интереса к чтению. Теряется самоценность детства, исчезает потребность в художественном слове, как средстве общения с детьми. Проблемы образования и литературного развития детей в ХХ в. подвергаются глубокому осмыслению. Данные проблемы оказались в зоне внимания таких ученых, как О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе, Л.М. Гурович, Л.А. Левин, Н.Д. Молдавская, О.И. Никифорова и других. В частности, в одних исследованиях поднимались вопросы, связанные со спецификой восприятия художественного произведения детьми дошкольного возраста (Л.М. Гурович, Н.Д. Молдавская, О.И. Никифорова,), в других работах изучались проблемы развития интереса детей к книге и к чтению (Р.И. Жуковская, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина). Следует также отметить исследования, посвященные проблемам читательского развития детей (Е.Л. Гончарова, З.А. Гриценко, Т.А. Новикова). Как показал анализ психолого-педагогических трудов таких авторов, как З.А.Глиценко, Т.А. Новиковой, Е.И. Тихеевой, дошкольный возраст является оптимальным периодом для развития интереса к чтению художественной литературы. Даже если ребенок пока не умеет читать, а только слушает чтение взрослых, сам выбирает, что будет слушать, понимает и оценивает услышанное произведение, значит, является читателем. Идет поиск средств, форм и методов для развития познавательного интереса к детской книге. Одним из таких средств на мой взгляд является буктрейлер.

В своем труде «Читать нельзя смотреть» Ю. Щербина дает несколько трактовок к этому понятию. Буктрейлер - небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Буктрейлер одно из увлекательных средств развития интереса у детей к художественной литературе, он помогает постичь суть литературного произведения.

 

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Особенности реализации проекта определены на основании результатов анализа образовательной деятельности, необходимости профессиональной подготовки педагогического персонала и обогащения развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО.

Цель: развитие интереса к литературе и популяризации чтения через создание буктрейлера детьми дошкольного возраста

Задачи:

1. Познакомить детей с литературными произведениями в игровой и визуальной форме.

2. Развивать творческие способности: выбор сюжета, персонажей, озвучивание, рисование/лепка.

3. Воспитывать у детей осознанное отношение к технологиям, используя их как средства самовыражения, обучения и развития.

Проблема: современные дети растут в окружении разнообразных цифровых медиа, таких как видеоигры, мобильные приложения и социальные сети. Эти платформы предлагают мгновенное удовлетворение и активное вовлечение, что делает чтение книг менее привлекательным. В результате, многие дети предпочитают проводить время за экранами, что приводит к снижению времени, уделяемого чтению. Это создает серьезную конкуренцию для литературы, которая требует большего времени и сосредоточенности.

 

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Сроки проведения	Запланированные мероприятия	Цель
Предварительный этап
Сентябрь	Мониторинг индивидуального развития детей	Выявить уровень сформированности интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста
	Анкетирование для родителей "Значение книги в жизни ребенка" (Приложение 1)	Выявить уровень вовлеченности семьи в совместное чтение, а также определить предпочтения и потребности родителей в формировании читательской культуры дошкольника
	Поиск и отбор достоверных источников и литературы	Найти актуальные научные статьи, методические пособия и исследования о буктрейлерах.
	Анализ и конспектирование	Выделить ключевые идеи, методики и примеры. Систематизировать информацию для дальнейшего использования.
	Интервьюирование «Моя любимая сказка» (Приложение 2)	Узнать предпочтения детей
Октябрь	Подготовка материалов	Разработать консультацию для родителей; Разработать мастер класс для родителей; Создать картотеку видеороликов по книгам в соответствии ФОП и результатам опроса детей
Ноябрь	Просмотр с детьми буктрейлера по сказке «Цветик – семицветик» (Приложение 7)	Вызвать интерес у детей перед прочтением книги
Декабрь	Просмотр с детьми буктрейлера по сказке «Как я ловил человечков» (Приложение 7)	Вызвать интерес у детей перед прочтением книги
Январь	Просмотр с детьми буктрейлера по сказке «Маленькая Баба – Яга» (Приложение 7)	Вызвать интерес у детей перед прочтением книги
Основной этап Мотивация: Запланировав с детьми прочтение сказки В.Катаева «Дудочка и кувшинчик», они рассчитывали на предварительный просмотр ролика по данной книге, но воспитатель сказала, что его не существует. Тогда один из детей предложил стать первооткрывателями и самостоятельно сделать буктрейлер, а затем показать его родителям и другим детям. «МЫ будем первыми! Наше видео увидят другие дети и скажут: "Как здорово! Мы тоже хотим прочитать эту книгу!»
Февраль	Консультация для родителей «Значение книги в жизни ребенка в дошкольном возрасте» (Приложение 3)	Повысить осведомлённость родителей о роли книги в развитии дошкольника, мотивировать их к совместному чтению и созданию домашней читательской среды.
	Что такое буктрейлер?	Формировать у детей представления о буктрейлерах, их видах и процессе создания.
Март	Шаг за шагом	Обсудить сюжет сказки После прочтения сказки В.Катаева «Дудочка и кувшинчик», воспитатель задает вопросы детям, чтобы выделить ключевые моменты из сюжета и главную мысль сказки: • Почему Жене не нравилось собирать ягоды как все люди? • Кого встретила в лесу Женя? • Что волшебного есть в сказке? • Кто в итоге помог Жене собрать ягоды? • Чему учит сказка?
	Персонаж - кто это?	Сделать для детей карточки с изображением главных персонажей. Попросить их рассказать о каждом персонаже, его роли и значении в истории.
	Обсуждение иллюстраций	Показать различные иллюстрации к книге и обсудить, какую обложку мы нарисуем и вставим в буктрейлер.
Апрель	Создание сюжета трейлера и разработка диалогов	Воспитатель задает наводящие вопросы детям, чтобы разработать план буктрейлера: • Какие основные темы сказки вы бы хотели отразить в трейлере? Почему они важны? • Как вы думаете, какой урок или послание можно извлечь из этой истории? • Как вы представляете себе ключевые сцены, которые должны быть показаны в трейлере? • Какую музыку или звуковые эффекты вы бы хотели использовать, чтобы передать атмосферу истории? • Какой вопрос или утверждение можно использовать в трейлере, чтобы привлечь внимание зрителей? • Какую интригу или загадку вы хотите создать, чтобы зрители захотели прочитать книгу?
	Распределение ролей между детьми	Воспитатель организует жеребьевку среди детей, кто будет «Режиссером», «голосом Жени», «голосом Лесовичка – Буровичка», «голосом автора».
	Декорации. Построим волшебный мир. (Приложение 8)	Воспитатель предлагает детям несколько способов создания декораций для сьемки ролика и персонажей. Дети решили, что будем лепить персонажей, а фон будем рисовать.
Май	Камера - мотор!	Погрузить детей в игровой процесс съёмок, чтобы они почувствовали себя настоящими создателями кино
	Говорим и показываем!	Развить у детей навыки выразительной передачи литературного текста через сочетание устной речи и визуального воплощения, создавая "живые" образы книги.
	Заключительный этап
	Фильм, фильм, фильм!
	Обсуждение и обратная связь	Развивать у детей навыки осмысленного восприятия художественного произведения через анализ и совместное обсуждение, формировать культуру конструктивной обратной связи.
	Мастер-класс для родителей по созданию буктрейлера (Приложение 4)	Познакомить родителей с технологией создания буктрейлеров как эффективным способом развития интереса к чтению у детей и укрепления детско-родительских отношений через совместное творчество.
	От достижений – к новым горизонтам	Систематизировать опыт работы над буктрейлерами, закрепить положительные результаты и наметить перспективы дальнейшего развития проектной деятельности с учетом интересов и возможностей детей.

 

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Для дошкольников:

- Проявляют устойчивый интерес к книгам, задают вопросы о прочитанном, просят перечитать понравившиеся истории.

- Понимают, что технологии (планшет, камера, микрофон) — это инструменты для творчества, а не только для развлечений.

- Предлагают идеи для сценария буктрейлера, создают узнаваемые образы героев через рисунки, поделки или инсценировки.

Для родителей:

- Осведомлены о современных методах привлечения детей к чтению.

- Активно участвуют в развитии познавательного интереса ребенка к книгам.

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:

(мониторинг реализации проекта)

Оценка эффективности реализации проекта проводится с помощью диагностических заданий. В качестве контрольных диагностических заданий использовали: анкетирование для родителей «Значение книги в жизни ребенка», беседа с детьми «Моя любимая книга», дидактические игры «Угадай книгу по отрывкам», «Отгадай сказочного героя», наблюдение за детьми во время прочтения книг. С помощью проведенного мониторинга, было выявлены следующие показатели:

Исходя, из анализа результатов наблюдения и ответов на поставленные вопросы в самом начале реализации проекта были сделаны следующие выводы:

1. У детей преобладает низкий уровень развития познавательного интереса к детской книге.

2. Мало кто из родителей осведомлен о нетрадиционных средствах повышения интереса к детской книге у ребенка.

 

РИСКИ

Риски	Пути преодоления рисков
Ребенок теряет интерес к проекту	Разбить проект на небольшие этапы, чтобы ребенок видел прогресс. Включать игровые элементы и поощрения.
Технические сложности	Использовать смартфон для съемки и бесплатные программы для монтажа. Попросить помощи у знакомых, если это необходимо.
Творческий кризис	Вдохновляться примерами других буктрейлеров, обсуждать идеи, дать ребенку время подумать.
Конфликты в процессе	Учитывать мнение каждого ребенка, давать им свободу выбора, избегать давления.
Нежелание родителей принимать участие в проекте	Установление доверительных, партнерских отношений. Индивидуальная беседа о важности общего дела.

«ОТ ДОСТИЖЕНИЙ – К НОВЫМ ГОРИЗОНТАМ» (перспективы)

• Создание тематических модулей, посвященных определенным жанрам или авторам, где дети смогут создавать буктрейлеры на основе выбранных произведений, что позволит углубить их понимание литературы.
• Проведение регулярных мастер-классов по технике съемки, монтажу и созданию сценариев помогут родителям и педагогам освоить необходимые навыки и уверенно работать с современными технологиями.
• Проведение ежегодных конкурсов или фестивалей буктрейлеров, где дети смогут представить свои работы, получать обратную связь и награды. Это создаст дополнительную мотивацию и повысит интерес к проекту.
• Организация клуба, где дети со сверстниками других групп смогут обмениваться идеями, работать над совместными проектами и обсуждать прочитанные книги. Это может стать площадкой для творчества и самовыражения.
• Осуществление взаимодействия с библиотеками (показ буктрейлеров на мероприятиях). Это поможет популяризовать данную технологию и укрепить интерес детей к книгам.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проект по созданию буктрейлеров продемонстрировал свою эффективность как мощный инструмент для развития у детей критического мышления, творческих способностей и навыков коммуникации. В ходе работы над проектом участники не только погружались в мир литературы, но и учились анализировать тексты, выражать свои мысли и чувства через визуальные средства.

Создание буктрейлеров способствовало формированию у детей интереса к чтению, поскольку они выбирали книги, которые им нравятся, и работали над их интерпретацией. Этот процесс стал не только образовательным, но и увлекательным, что способствовало повышению мотивации к чтению. Кроме того, проект укрепил взаимодействие между детьми, родителями и педагогами, создавая пространство для совместной творческой деятельности и обмена идеями.

Проект имеет значительный потенциал для масштабирования и может стать частью системы медиаобразования в дошкольных учреждениях. Его реализация способствует формированию у детей целостного восприятия литературных произведений через единство слова и образа, что особенно важно в современной цифровой среде.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовая основа:

1. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 N 1155

Методическая основа:

1. Виноградова, Е.Л. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников / Е.Л. Виноградова, Е.О. Смирнова. – Текст: непосредственный // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 2. - С. 50- 59.

2. Максимова, С. И. Чтение художественной литературы и его организация в детском саду / С.И.Максимова. – Текст: непосредственный // Детский сад. Теория и практика. - 2013. - № 2. - С. 92-103.

3. Максимова, С. И. Как приобщить ребенка к чтению: опыт российского детского сада 1910-х годов / С.И. Максимова. – Текст: непосредственный // Детский сад. Теория и практика. - 2013. - № 6. - С. 46-69.

4. Уткина, Т. Этапы создания буктрейлера / Т.Уткина. – Текст: электронный // Sildeshare.net.: [сайт]. – 2013.

5. Фонарёва, М. С. Как влияют буктрейлеры на мотивацию к чтению среди учеников начальной школы / М. С. Фонарёва, Ю. А. Саева. - Текст: электронный // Юный ученый. — 2017. — № 2.2 (11.2). — С. 97-99.

6. Щербинина, Ю.В. Смотреть нельзя читать / Ю.В. Щербина. – Текст: электронный // Вопросы литературы. – 2012. - №3. – 146-165с.

Электронные ресурсы:

1. https://yandex.ru/video/preview/7012302844893706066

2. https://vkvideo.ru/@lookbo0k

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: