Использование идей В.А.Сухомлинского в музыкальном воспитании дошкольников

Автор: Давыдова Елена Николаевна

Организация: ГБОУ Школа № 2065

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация: Музыкальное воспитание и развитие требуют правильной организации воспитательно-образовательного процесса. Обучение музыке – воспитательный процесс, в котором педагог помогает накопить музыкальный опыт, приобрести элементарные сведения. Статья посвящена одной из существенных сторон педагогического наследия В. А. Сухомлинского — музыкальному воспитанию. Современная организация учебно-воспитательной работы с дошкольниками требует личностно ориентированного подхода, который активно разрабатывался В. А. Сухомлинским. В основу этого подхода положены принципы, ориентированные на воспитание всесторонне развитого, нравственно воспитанного человека.

Ключевые слова: В.А. Сухомлинский, дошкольное воспитание, эстетическое воспитание, музыкальное воспитание, музыкально-творческая деятельность.

Современное дошкольное образование ориентировано на поддержку, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в развитии человека, на личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение личности ребенка. Такая направленность требует адекватных подходов к обучению, воспитанию и развитию ребенка дошкольного возраста. Сегодня центром всего воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения является ребенок с уникальным внутренним миром, только для него характерным уровнем развития умственных способностей, интересов, потребностей.

Современная организация учебно-воспитательной работы с дошкольниками требует личностно ориентированного подхода, который активно разрабатывался в трудах советского педагога В. А. Сухомлинского. Основой его педагогической системы являются принципы, ориентированные на воспитание всесторонне развитого, нравственно воспитанного человека. Наиболее существенными из них являются: а) уникальность каждого ребенка, б) отсутствие бездарных, неспособных детей, в) учет умственных способностей детей, г) чуткость и такт по отношению к детям; д) получение ребенком позитивных эмоций от процесса обучения и воспитания и др. Эти принципы определяют гуманизм педагогической системы Сухомлинского.

Применительно к дошкольному образованию указанные принципы реализуются в следующих направлениях работы: педагогам следует подобрать к каждому ребенку индивидуальный подход, адекватный его особенностям; к ребенку надо относиться с уважением, не умаляя его достоинства, своим добрым отношением и примером стимулировать детей к самосовершенствованию; от педагога дети должны постоянно ощущать человеческое, доброе, сердечное отношение. Воспитатель не может пройти мимо заплаканных глаз ребенка, его угнетенного, напряженного состояния. Педагогу необходимо сделать жизнь, обучение, воспитание ребенка радостными, наполнить их счастьем познания нового, личностного роста. Важно, чтобы ребенок получал от обучения, общения со взрослым только позитивные эмоции [14, с. 3].

Дошкольное детство В. А. Сухомлинский считал наиболее благоприятной норой для развития потребности в получении новых знаний, радости познания, условием чего является получение ребенком положительных эмоций от процесса обучения, от красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества [12, с. 56].

Важнейшей задачей эстетического воспитания, по мысли Сухомлинского, является обучение ребенка видению красоты окружающего мира, развитие духовного благородства, доброты, сердечности и на основе этого утверждение прекрасного в себе [13, с. 120]. Воспитание чувств у ребенка — самое трудное, но и самое важное в педагогической деятельности. Для этого педагог сам должен чувствовать, видеть, понимать красоту искусства, иметь эстетические идеалы, внести красоту в отношения с детьми.

Как показывает опыт В. А. Сухомлинского, большую роль в развитии эмоциональной сферы ребенка играет музыкальное искусство, которое является эмоциональным по своей природе. Цель музыкального воспитания — воспитывать не музыкантов, а людей. Музыка — это язык чувств, переживаний, тончайших оттенков настроений. Чуткость восприятия языка музыки, понимание его зависят от того, как в детстве и отрочестве воспринимались произведения, созданные творчеством народа и композиторов [13, с. 120].

Задача музыкального воспитания, по Сухомлинскому, в том, чтобы сделать язык чувств доступным юной душе, научить им владеть, слушать и пользоваться как средством самовыражения [12, с. 57]. Познание мира чувств невозможно без понимания и переживания музыки, без глубокой духовной потребности слушать музыку и получать наслаждение от нее. Без музыки трудно убедить человека, который вступает в мир, в том, что человек прекрасен, а это убеждение, по сути, является основой эмоциональной, эстетической, моральной культуры [12, с. 57].

Дошкольное детство — самая благоприятная пора для приобщения ребенка к миру прекрасного [4, с. 132]. Известно, что в дошкольном детстве эмоциональная сфера является ведущей в психическом развитии. Под ее определяющим влиянием происходит формирование у ребенка высших психических функций, поведения, личности в целом. В. А. Сухомлинский активно пропагандировал идею о том, что успех эстетического воспитания во многом определяется развитием эмоционально-чувственной сферы. В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от природы; учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные способности [7, с. 90]. По данным исследований, музыка оказывает влияние на развитие и функционирование механизмов обучения, памяти, восприятия, поведения, эмоций, интеллекта, языка [10, с. 67]. Решению этих задач подчинено знакомство детей с различными видами музыкальной деятельности, формирование у них музыкальных способностей и основ музыкального вкуса.

Возникновение потребности в музыке — важнейший момент эстетического воспитания ребенка. Путь этот ребенок проходит со взрослыми: педагогами-музыкантами или родителями, которые являются его проводниками в мир музыкальных образов. Если в доме звучит хорошая музыка, будь то классика, современная эстрадная, рок-баллада, то ребенок с удовольствием откликнется на нее. Обобщая опыт воспитания в Павлышской средней школе, В. А. Сухомлинский отмечал: «Умение слушать и понимать музыку — один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания» [13, с. 90]. По мнению специалистов, чтобы деятельность педагога по музыкальному воспитанию была успешной, требуется многое: любовь его к музыке, детям, профессионализм, соответствие поставленных задач возможностям ребенка и прежде всего уровню развития его музыкальности — иначе ребенок не сможет воспринимать музыку, понимать, переживать ее [4, с. 145].

Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования «Художественно-эстетическое развитие» включает такие образовательные области, как «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» [14, с. 5]. Подобная интеграция применительно к дошкольному образованию имеет преимущества, поскольку разделение искусства на отдельные образовательные области затрудняет процесс целостного знакомства дошкольников с ним. В современных условиях круг задач художественно-эстетического развития ребенка в дошкольном детстве связан с его приобщением к миру литературы, изобразительного искусства, музыки, развитием художественных идеалов. Интеграция различных видов искусства в рамках целостного подхода к нему позволяет формировать ценностное отношение как к различным видам искусства, традициям, праздникам, так и различным сферам жизнедеятельности (труду, образованию, взаимоотношениям с окружающими людьми, дружбе, любви и т.п.) [14, с. 5].

Научные труды В. А. Сухомлинского стимулировали идеи инновационного внедрения его педагогического наследия в работу дошкольных учреждений. В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 22 комбинированного вида» г. Орла в основу воспитательно-образовательной работы положена концепция Сухомлинского по нравственно-эстетическому воспитанию. Музыкальное воспитание рассматривается как одно из ведущих звеньев гармоничного развития дошкольников.

Педагоги помогают дошкольнику накопить музыкальный опыт, приобрести элементарные сведения, знания, навыки, приобщить его к мировой музыкальной культуре, воспитывают эстетический вкус. Музыкально-творческое развитие ребенка реализуется на трех уровнях музыкальной деятельности: ребенок-слушатель, ребенок-исполнитель, ребенок-сочинитель.

Основной формой образовательной музыкальной деятельности в детском саду являются занятия, предусматривающие слушание музыкальных произведений, обучение нению, музыкально-ритмическим движениям в музыкальных играх и танцах, игре на детских музыкальных инструментах.

Наряду с основной программой музыкальные руководители используют программу «Камертон» Э. П. Костиной, разделы: восприятие музыки и музицирование; программу «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой, разделы: восприятие музыки и музицирование. Педагоги стимулируют интерес детей к музыкальным занятиям, способствуют развитию музыкальной памяти, внимания, помогают преодолению застенчивости, скованности.

Особое внимание в ходе музыкального воспитания уделяется детскому музицированию. Как показывает опыт, именно в процессе игры на инструменте ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются музыкальные способности. В дошкольном учреждении работает музыкальный кружок «Веселые ложкари», где дети приобщаются к народной музыке. Руководитель кружка учит детей музицировать на традиционных русских народных инструментах, воспитывает интерес к народной культуре родного края. Дети с удовольствием исполняют народные мелодии, народные песни. Знакомить детей с музыкальными инструментами педагоги начинают с 1 -й младшей группы, усложняя эту деятельность по мере взросления детей. Вначале дети учатся различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, металлофона, фортепиано), узнавать и различать звуки бубна, погремушки, барабана, дудочки. От группы к группе закрепляется название инструментов, продолжается знакомство с новыми, включая несложное музицирование. Работа проводится как в групповой форме, так и индивидуально.

По нашим наблюдениям, замкнутые дети благодаря пению, музицированию на детских музыкальных инструментах раскрепощаются, раскрывают свои творческие способности, становятся более коммуникабельными. У них расширяется кругозор, формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное, улучшается качество пения, музыкально-ритмических движений.

Большое внимание педагоги уделяют развитию музыкально-сенсорного восприятия, поскольку дошкольный возраст особенно сензитивен для его активизации. В процессе музыкальной деятельности детей учат вслушиваться в мир окружающих звуков, сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости — все то, что способствует когнитивному и нравственному развитию личности.

Эстетическое воспитание старших дошкольников опирается на классическую музыку. При прослушивании фрагментов из музыкальных сказок, опер, балетов педагоги обращают внимание на тембр того или иного инструмента и на то, как он связан с характером музыкального образа. Например, образ белочки в «Сказке о царе Салтане» рисует флейта-пикколо, Снегурочки — флейта, сцену таяния — арфа; Кошки из «Пети и волка» — кларнет. Феи Драже из «Щелкунчика» — челеста; образ Лебедя у К. Сен-Санса — виолончель.

Неотъемлемой частью музыкального воспитания является работа с родителями. Родители получают консультации, как создать домашнюю фонотеку, какие покупать музыкальные игрушки, инструменты и как их преподносить ребенку. Дополняют эту работу тематические выставки в уголке для родителей с фотоматериалами, проведение тематических праздников «Мамочка родная, ты мне всех милей!», «Здравствуй, Масленица!», «Мама, папа, я — мы одна семья», «Дети — наше будущее». В музыкальных гостиных, на музыкальных вечерах дети и родители слушают классическую музыку, читают стихи, любуются репродукциями картин известных художников. Во многом результативность нашей работы определяется ее опорой на важнейшие положения воспитательной системы В. А. Сухомлинского, в частности воспитание дошкольников через любовь, красоту, приобщение к прекрасному в природе, искусстве, жизни.

 

Список литературы

 

1. Бекина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н. Музыка и движение. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

2. Боровик Т. Звуки, ритмы и слова. Минск, 1991. - 136 с.

3. Буре Р. С., Виноградова А. М., Година Г. Н., Козлова С. А., Нечаева В. Г., Шатова А. Д. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: кн. для воспитателя детского сада / под ред. А. М. Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

4. Ветлугина Н. А., Дзержинская И. Л., Комисарова Л. Н. Методика музыкального воспитания в детском саду. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

5. Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1978. - 207 с.

6. Виноградова А. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М.: Просвещение, 1989.

7. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

8. Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. М.: ГномПресс, 1999. - 80 с.

9. Зимина А. Н. Мы играем, сочиняем! М.: ЮВЕНТА, 2002. - 143 с.

10. Тютюнникова Т. Уроки музыки. Система Карла Орфа. М.: Династия, 2001. - 96 с.

11. Кольман В. Ф. Значение дополнительного музыкального образования в формировании личности человека // Методология и история психологии. 2010. № 10.

12. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина // Избранные педагогические сочинения: в 3 т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1.

13. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа // Избранные педагогические сочинения: в 3 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утв. Приказом Минобрнауки РФ № 1155 от 17 окт. 2013 г. [Электронный ресурс]. URL: http://iroipk.ykt.ru/fgosdo/fgos_do.pdf.

Опубликовано: 08.06.2025